探索“1+N”种植模式，家园共育助幼儿发展

◆芦正芳 安徽省铜陵市人民幼儿园西湖园

“活教育”理论的倡导者陈鹤琴认为：大自然、大社会是活的知识宝库。如今，生活在城市里的孩子日常生活与自然环境渐行渐远，他们对大自然了解甚少，尤其是农作物、动植物的种类及生长习性等。我园利用现有环境以及其他资源拓展多种形式的种植活动，探索“1+N”种植模式，激发幼儿对大自然的兴趣，提升家园共育品质，助力幼儿的发展。

2020年起，我园依托市级课题《拓展城市幼儿园幼儿种植活动途径的实践研究》开展研究,为幼儿创设了多种参与种植活动的途径，探索“1+N”种植模式（即幼儿园种植+家庭种植、菜园地种植、基地种植），引导幼儿了解植物间的生命关系，培养幼儿热爱劳动、珍惜生命，尊重科学的生活态度。

一、创设良好的种植环境，探索“1+N”种植模式

（一）幼儿园种植

班级的自然角。为了便于幼儿与植物天天接触、长期观察、主动管理，每个班都创设了班级自然角。自然角有塑料薄膜和轮胎组合做成的“大鱼池”，有用废旧的儿童鞋做的“花盆”，有光照不同的“植物小屋”，有水培、沙培、土培等不同种植方式的植物，有小金鱼、小鸟、小乌龟……班级通过富有儿童化、教育化的自然角，引导幼儿获得直接感受。

幼儿园的种植园。我园为孩子们规划了一片专门用于种植的“趣享农场”，在种植园附近增加水龙头、移动水车、各种种植工具等，为孩子们日常的种植活动提供了良好的物质支持。

园内其他种植区域。园区内有橘子、石榴等多种果树，有银杏树、樱花树等乔木，有月季花、杜鹃花等花卉，还有各种灌木……得天独厚的植物资源，丰富了幼儿对植物的认知经验。在欣赏植物的同时，孩子们还寻找一切可种植的区域，尝试种植。如在灌木丛的缝隙之间种植黄瓜，黄瓜的藤蔓依附着灌木生长，在实践活动中激发了幼儿学习种植、喜爱种植的兴趣。

（二）家庭种植

孩子们在家里和爸爸妈妈一起积极开展种植活动，亲身感受植物的生长。中二班的瑶瑶和妈妈一起用奶粉罐改造成种植器皿，将小青菜接在萝卜上进行种植；小四班的溪溪将发芽的红薯变成了好看的盆栽。

（三）菜园地种植

一些孩子的爷爷奶奶家里有菜园地，他们经常到田地里参与种植活动，将积累的种植经验带到幼儿园。如在讨论播种时，孩子们会踊跃发言：“我家有白菜种子”“我家有土豆”“我们家有大蒜”……通过调查，孩子们发现秋天可以种白菜、土豆、萝卜、大蒜。

（四）基地种植

2020年，我园与“铜草花开”众创基地达成共识，建立了园外的种植基地。铜草花种植基地不仅有丰富的种植区域，还有大型展厅，孩子们在参观展厅的过程中了解家乡的土壤、动植物种类等。在种植实践活动中，幼儿和家长们讨论种植计划，他们一起翻土、播种、浇水……在最真实、最直接的亲近大自然的体验中，幼儿了解自然界常见植物及农作物的名称和生长规律。

二、在“1+N”种植模式中，提升家园共育品质

幼儿教育需要家园共同合作，家园在沟通交流、支持合作、资源共享中促进幼儿、家长、教师的共同成长，为孩子营造良好的教育环境。

（一）多形式转变家长观念

种植活动开展初期，很多家长不理解幼儿园为什么要开展种植活动。我们通过家长会、专家讲座、线上分享等形式，帮助家长了解幼儿园开展种植活动的意义，鼓励家长积极参与到幼儿种植活动中。在参与的过程中，家长们对幼儿自身学习能力和成长情况有了进一步了解，并欣喜地看见孩子们的进步，理解了老师的辛苦付出，对种植活动有了全新的认知，提升了幼儿与家长的情感关系。

（二）多途径提升家长育儿水平

很多家长缺乏科学的育儿方法，在“种植”活动中不知道具体该怎么做。我们及时在幼儿园公众号、视频号、班级微信群、QQ群中推送幼儿园开展的种植活动、家庭种植活动中家长的指导策略等，给有需要的家长提供具体有效的指导，进一步增进了家长对教师的信任。

（三）多合作促进家园共育

我们幼儿园是一所新建园，年轻教师较多，自身对种植知识比较匮乏。我们邀请有种植经验的“种植专家”——爷爷奶奶们来到幼儿园，和老师、孩子一起参与播种、管理；一些大学主修种植专业的爸爸妈妈们也走进幼儿园，在指导实践操作的同时进行理论讲解；还有的家长为孩子准备各种种子、肥料、种植工具等，高效促进了家园共育。

三、探索种植活动的多种途径，培养幼儿良好的学习品质

种植活动蕴涵着巨大的教育价值，幼儿在活动中感受自然与人类相互依存的关系、感知植物生长以及自然变化的奥秘。

天气凉了，孩子们在寻找“种子不发芽”的原因时发现了“大棚”，在搭建大棚、照料植物的过程中明白了不同的播种、种植方式会带来不同的收获结果。从毫无目的地种植到有计划地种植，孩子们经历了尝试、失败、再尝试……他们为自己种下的种子发芽了而感到骄傲，为疏于照料让植物枯黄了而感到伤心，感受成功的幸福，也体验失败的沮丧。孩子们认真专注、不怕困难的品质在活动中得到培养。

种植活动激发了幼儿的探究兴趣，当孩子们发现班级种植园里的小白菜都“挤”在了一起，便和老师一起寻找原因：“这里的种子撒得太多了”“奶奶说太挤的菜长不高”“我们帮帮它们吧”……讨论后，孩子们开始尝试分苗、移栽。孩子们还和老师一起尝试着将土豆和西红柿进行嫁接，经过很长一段时间的照料，靠接的西红柿和土豆成活了，锯口接的西红柿和土豆没有成活。水培、土培、沙培、大棚种植、移栽、分苗、嫁接等种植体验活动发展了幼儿的探究能力。在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，孩子们积累种植经验，形成终身受益的学习态度和能力。

户外活动中，孩子们发现园区内有的地方的月季花开得很少，有的灌木区裸露了大片的泥土地，有的“山洞”顶上的草枯萎了。孩子们通过观察并结合已有种植经验，发现这些跟泥土的营养、水分的吸收以及光照都有很大关系。为了让植物们生长得更好，他们开始尝试为贫瘠的土地施肥、给喝不到雨水的植物浇水。孩子们还通过形式多样的“观察记录”将植物的成长过程记录下来，他们与自然有了更加亲密的接触，在了解植物的过程中进行自我学习，提高对自然的探索欲、观察以及沟通能力，逐渐养成好学的习惯。

“小辣椒的秧苗好像一棵小松树。”“小西红柿的脸红了，她在害羞呢？”“天气太热了，小白菜说：‘我要喝水，我要喝水。’”“这粒小种子胖乎乎、圆嘟嘟，好像在对我笑呢。”每一粒种子、每一株幼苗都给了孩子们无限的想象空间，他们还大胆创新，制作了一些很有特色的种植器皿：小三班的鞋子花盆、小四班的植物纸盒小屋、小一班的酸奶杯多肉等，他们在活动中想象、创造。

当果实成熟时，孩子们感受到了丰收的喜悦，同时也遇到了新的问题：“如何收获？”“什么样的工具适合？”“收获后的果实怎么处理？”等。由此可见，收获并非意味着种植活动的结束，而是新的思考、新探究的开始。孩子们在反思、合作中积累经验。通过种植活动，幼儿了解了粮食产生过程的辛苦，激发了珍惜粮食、珍惜他人劳动成果的情感。孩子们还将收获的果实送给厨房师傅、保安爷爷，体验分享的快乐。种植园地里有黄瓜、西红柿、白菜等，每个班级都有自己的特色种植，收获时，孩子们会互相交换果实，在与同伴沟通、商量的过程中提升语言表达及社会交往能力。