“书”山有路，为爱出发

文/陈颍琨 安徽省颍上县特殊教育学校

阅读文本是日常生活中人们获取信息、认识事物、发展思维的重要途径。对于儿童来讲，更是培养思维习惯、建立初步的社会关系认知的重要方法。而本文所讨论的智力障碍儿童，他们在交往、学习、思维认知等方面或多或少存在缺陷，但是他们同样拥有对知识的兴趣和对世界的探索欲望。《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》明确提到，学生要“具有初步的阅读能力”“能阅读简单的绘本或儿童文学作品”。所以，如何通过阅读绘本提高智障儿童对行为习惯的养成，建立初步的世界认知是本文探讨的重点。

一、提升智力障碍儿童绘本阅读理解能力的难点

（一）绘本内容记忆困难

阅读是学习的基础。对于智力障碍儿童来说，他们在人际交往、学习、认知等方面出现了不同程度的障碍，绘本可以帮助他们构建生活体系、加深他们对生活中的事物和情感的理解。然而，在提高智力障碍儿童绘本阅读理解的过程中仍面临着一些问题，如记忆困难，读了后面的内容就忘记前面的，不能将文本内容串联起来，也就无法对文本内容进行深入的阅读理解。

（二）缺乏对绘本信息的进一步解读能力

不仅仅是阅读，能够正确认识汉字和理解文本内容是智力障碍儿童阅读理解能力提升的两个关键部分。一方面，智障儿本身识字少，对动物认知不足，如课堂上说“小兔子”“老虎”等，很多智障儿不知道“小兔子”是大耳朵、红眼睛，更不清楚“小兔子”与“老虎”之间的食物链关系。另一方面，智障儿缺乏对词语、句子的进一步解读，对于前后衔接的绘本阅读，缺乏文本结构意识。如绘本《妈妈的爱》中所提到的“谁会和我在一起，当我身边没有了朋友？”“当事情变得一团糟的时候，妈妈会和你在一起。”我们可以认识到：因为发生了不好的事情，小猫头鹰的朋友们都远离了它，只有小猫头鹰的妈妈会一直陪在小猫头鹰身边。但是智力障碍儿童很难将两者联系起来并进行空间的想象、事件的填充从而理解绘本内容。文本阅读既要建立在认识汉字的基础上，还要对词语、句子具有一定的阅读和理解能力，但是智力障碍儿童在这两个方面都存在问题。

二、提升智力障碍儿童绘本阅读理解能力的教学目标

（一）阅读是基础，理解是目的

“阅读是基础，理解是目的”，这是要遵守的首要目标。只有对阅读内容的思考以及正确的表达才能表明智障儿对事物有了进一步的认识和理解。由于智障儿识字能力有限，我对绘本的选择很慎重，一是不能选择文字太长的绘本书籍，二是绘本所讲述的内容应该与日常生活相关。

（二）培养学生对自我和外部环境的客观认知

智力障碍儿童其实大多数还处于对外界积极探索的状态，喜欢模仿人或动物的一言一行，并且很多模仿行为只是出于好奇，并不能够分辨好坏。而绘本图书作为智力障碍儿童行为模仿来源之一，要能够起到纠正智障儿的不良行为习惯、初步培养智障儿对自我和外部环境的客观认知作用。如在日常生活中要相互谦让、礼貌待人，这个世界除了我、你、爸爸妈妈等我们所看到的人，还有长颈鹿、斑马等动物，我们一同生活在这个地球上，需要一同保护和爱护我们的地球。

（三）利用绘本阅读建立正确的行为习惯

好的绘本内容能帮助智力障碍儿童建立正确的行为习惯，但是从阅读到理解再到行为习惯的最终养成是需要一步步引导。如：吃饭前要洗手；吃饭的时候吃多少盛多少，不能浪费食物；少吃零食，多吃菜，多运动等。

三、提升智力障碍儿童绘本阅读理解能力对策建议

（一）绘本模仿表演，加深故事理解

对于智障儿绘本阅读理解能力障碍的问题，可以通过模仿表演来加深对绘本故事情节的理解。首先，绘本表演需要儿童对内容进行理解、背诵。其次，相应的场景搭建和服装道具也可以加深儿童对故事情节的理解。比如扶老奶奶过马路、拾金不昧把钱交给警察叔叔、过马路看红绿灯等。绘本的模仿还可以让儿童体会家长的辛苦和期盼，比如扮演爷爷奶奶的角色，模仿孙子孙女要回家后的举动，如上街为孙儿买菜、买玩具，需要拎很重的东西回家等。对于一些表演性很强的绘本内容，老师针对儿童不同的行为习惯进行引导，还允许儿童增添内容，让儿童更有表演的欲望。

（二）结合思维导图开展绘本阅读理解教学工作

思维导图是一种常见的整理文本内容的方式。在智力障碍儿童原本学习的知识基础上，老师对绘本中的关键词、内容进行整理，促进儿童对绘本阅读的理解和记忆。如《子儿，吐吐》的绘本故事就需要思维导图进行解读，第一阶段是吐吐吃下了木瓜籽，以为木瓜就要长在肚子里。第二段是吐吐对自己吞下木瓜籽天马行空的幻想。最后是故事的尘埃落定。《子儿，吐吐》的故事情节充满了趣味性，教学中教师可以通过故事来科普一些趣味知识，提升学生对事物的认知；利用PPT建立思维导图，梳理文章内容，有时还可以帮助学生划分好段落，让他们以填空的形式完成思维导图。教师还引导他们尝试自己建立思维导图，加深对故事情节的梳理。

（三）电子绘本创新绘本阅读教学

随着时代的发展，互联网改变了人们传统的阅读方式。传统的绘本阅读只是书面文字和图片阅读，无法与儿童形成互动。电子绘本阅读正好可以解决这两方面的问题。电子绘本阅读可以自动朗读或者让学生跟读，潜移默化地加深学生对文本的阅读和理解，并且电子绘本的音频形式，可以让儿童在点击动物对话时，发出相应的声音，帮助学生进一步了解内容。所以在面对一些较难理解或者生字较多的绘本时可以利用电子绘本。通过对当前市面上的绘本进行调查发现，很多绘本都改编于童话书，其中就有《青蛙王子》《豌豆公主》等，教师可以适当拓宽学生阅读电子绘本的种类。但是教师也不能够完全依赖电子绘本，在使用前要明确智力障碍儿童的阅读问题，记录学生的阅读情况，再结合电子绘本内容进行总结授课，提高智力障碍儿童的阅读理解能力。

（四）家校联合，鼓励学生自己创作绘本内容

在引导学生进行绘本阅读的过程中，家长作为监护人，发挥着至关重要的作用，他们更加了解儿童的日常生活和行为习惯，既可以引导儿童阅读，也能在陪伴孩子阅读的基础上共同创作绘本内容。学生创作绘本内容是提升理解能力的方式之一。绘本创作本身需要儿童具备一定的想象力和创作力，自主进行故事情节构思。绘本创作还可以激发学生的动手能力，除了绘画，还可以加入一些手工艺品到绘本中。创作完成后的收尾环节也至关重要，创作完成绘本后，要特别组织学生进行演讲，表达各自的创作思路和内容，为自己喜欢的作品献上小红花等。

四、结语

绘本作为引导智力障碍儿童建立行为习惯、认识世界的重要方式，它不仅仅是书籍，更是智力障碍儿童眼中的世界。本文针对智力障碍儿童绘本阅读能力提升的两大难点，结合具体的教学目标，以培养学生对自我和外部环境的客观认知以及利用绘本阅读建立正确的行为习惯为出发点，详细讨论了提升智力障碍儿童绘本阅读理解能力对策，希望能以此为智力障碍儿童的绘本阅读教学提供可供借鉴的方法和经验。