幼儿倾听能力的培养

◆刘礼凤 安徽省宣城市旌德县示范幼儿园

倾听能力的好坏，直接影响孩子今后的学习效果，是幼儿不可缺少的一种行为能力。幼教工作实践中，很多幼儿在集体活动中存在着“倾听能力差，爱做小动作”的现象，为了培养幼儿的良好学习习惯，做实幼小衔接，为进入小学打好基础，我园通过实验研究，积极探索了一条培养幼儿倾听能力的有效途径。

一、问题的提出

每年的金秋时节，一批批幼儿将由大班毕业步入小学一年级学习。开学不久，常常会听到小学老师抱怨一年级新生听课效果差，老师布置的作业往往做不全，上课注意力不集中，活泼好动，不善于倾听，喜欢做小动作。幼儿园存在与小学不同的教学形式，孩子入学后，主要的任务是从课堂教学过程中获得科学文化知识，每天上课时间突然增多，各种知识技能的传授集中、系统并要达到一定质量要求。我园教师从平时保教中也发现：不少幼儿在集体活动中存在着“倾听能力差，爱做小动作”的现象，特别是近几年来新媒体的涌现，这种现象越来越多。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，倾听能力的好坏，直接影响孩子今后的学习效果，是幼儿不可缺少的一种行为能力。为了培养幼儿的良好学习习惯，为进入小学打好基础，我园特确定在大班年级组80名幼儿中展开调查研究，探索研究“幼儿倾听能力的培养”，成立了专题课题小组。

二、研究目的意义

通过各科教学活动和各种游戏活动，帮助幼儿提高倾听能力，使幼儿懂得倾听、乐于倾听、善于倾听，促使有意注意、自控能力、智力、非智力的发展，为今后进入小学及终生学习打下坚实的基础。

三、研究基础及准备

我园在使用安徽幼儿教材同时，已连续使用南师大的幼儿教材多年，其中语言学科教材的总体框架和编排，很注重幼儿倾听能力的培养。教师在日常教学中有过零星的尝试，并且开展了“阅读分享”“音乐系列层次教法”“养成习惯教育”等课题研究里已经渗透此方面内容。园领导高度重视，有加大教科研投资的决心，并且有一批素质高、责任心强的教师不懈探索，为本课题的研究奠定了良好的基础，能确保本课题活动得以实施。

成立以园长、教务主任及一线教师为组员的课题组，在学习理论基础上，分工合作，制定了详细的研究方案。

四、研究的主要内容

通过语言活动，逐步帮助幼儿建立起有意倾听、辨析性倾听、理解性倾听的技能；通过音乐活动，培养幼儿良好的倾听能力和注意力；通过各科教学、游戏活动，让幼儿理解游戏规则，听懂教师发出的指令信息，及时、准确做出相应的反应；通过参观小学、学做小学生或“我是大班小朋友啦！”等系列幼小衔接活动，培养幼儿即将做小学生的自豪感和学习小学生上课注意倾听、不做小动作的良好学习习惯。

五、研究的方法、对象及时间

本实验采取抽样观察同组前后对照的方式来测定实验结果，实验对象为大班幼儿80名，男女各半，研究时间为2年，经检查无听觉障碍，能保证实验的正常进行。

前测，将幼儿的倾听能力进行实验前的摸底、分析。

实施具体实验方案，分以下三个层次：

第一层次：着重培养有意倾听

第二层次：着重发展辨析倾听

第三层次：着重提高理解倾听

跟踪实验对象在小学后的后测，验证探索的途径与方法的有效性，进行结题总结。

六、研究结果报告

经过以上三个阶段的研究、实验，对照分析前、后测结果以及跟踪实验对象在小学后的后测结果，总结如下：

（一）前后测对照表：

阶段 标准项目有意倾听 辨析倾听 理解倾听前 测好33% 30% 28%一般 50% 48% 38%需加强 17% 22% 34%后 测好72% 60% 57%一般 23% 31% 30%需加强 5% 9% 13%

（二）分析：

1.经过培养，幼儿各项倾听能力有了很大的提高，有意倾听能力表现好的在原来的基础上，提高了39%，辨析倾听能力提高了30%，理解倾听能力提高了29%，综合平均倾听能力提高了32.7%，需加强比原来平均下降15.3%，可见实验的培养途径是正确的、有效的。

2.实验当中教师深切体会到：幼儿有意倾听是基础，辨析倾听是关键，理解倾听是最高层次。

3.教师的语言、情绪、教学方法、活动的内容，是影响幼儿倾听的重要因素。

4.语言课的教学最重要，各科教学，一日活动，家长配合必不可少。

5.幼儿倾听能力的培养，贵在坚持，并应从小开始注意培养。

6.倾听能力与习惯紧密相连，二者同时发展，互相促进。

（三）有效培养途径

教师的语言是影响幼儿倾听的直接因素，所以在实验过程中，教师教育教学时要主动给自己加压，认真备好课，以有趣的形式，饱满的情绪，简洁规范生动的语言，抓住幼儿注意力，吸引幼儿。注重培养幼儿有意倾听能力，发展幼儿辨析倾听能力，提高幼儿理解倾听能力。

幼儿园要把培养幼儿良好的倾听习惯列为教育活动的共同任务，教师应重视指导幼儿学会安静、耐心地倾听他人发言，不随便插嘴，有始有终，有礼貌倾听的习惯。对倾听习惯不良的幼儿要加强个别教育，采用眼神和手势等多种手段，予以帮助。

开始阶段，选择幼儿感兴趣的内容与方法，教给幼儿如何分辨重音、语调、长短等语言及乐曲的特点，引导幼儿有意倾听，发展辨析倾听能力。后期逐渐加大难度，把他们的倾听与完成任务结合起来，教给幼儿在倾听的基础上如何辨析、如何理解。

培养倾听能力，游戏、提问及执行任务是最有效的方法。比较好的游戏有：“节日拍手歌”“和我说的不一样”“说相反”等等。

语言课是最直接、有目的的培养途径，但各科活动，一日活动，家长配合必不可少，因为倾听能力的培养具有一贯性、坚持性，好的效果离不开各方面的密切配合，这一点实验组教师感触最深。

教师要从幼儿自身情况出发，不对所有幼儿做不合适的一刀切。有的幼儿小些，有的身体不好，有的情绪不佳，有的对此活动不感兴趣，还有幼儿性格上的差异，教师视情况不同采取不同的方法，因材施教。

通过日常生活，各种教育教学活动，让幼儿意识到自己长大了，即将成为小学生了。组织幼儿参观小学，了解小学上课；组织毕业汇演等幼小衔接活动，使幼儿产生即将做小学生的荣誉感、紧迫感，能有意识的控制自己，从内在因素上促进幼儿倾听能力的养成。

幼小科学衔接的准备有很多，既有生理上的准备、心理上准备，又要有独立生活能力准备以及学习品质习惯等方面的准备。学习品质中的专注地倾听、流畅地表达显得尤为重要。实践证明，学会倾听是促进语言发展的必要途径之一，帮助幼儿学会倾听，更有利于养成幼儿良好的学习习惯和自律能力，对幼小衔接的过渡起着至关重要的影响，为幼儿走向终身学习的语言交流平台奠定基础。家园一致，持续坚持不懈，必有成效。