建构年轻态园本网络教研的践与思

◆钱红 江苏省丹阳市横塘中心幼儿园

近年来，随着课程游戏化支架的深入贯彻，我们逐步感受到课改对“教科研”发起了更高的挑战，简单的“现场传统教研”已不足以支持教师的专业发展。考虑到信息技术的便利及其与教育活动的日益深度融合，越来越多的幼儿园聚焦“网络教研”这块沃土。从上层专业培训的传统教研与线上教研并重，发展到各园多样化的网络教研组织实施趋于常态化，我园就是在这样且行且思的大环境下，不断探索并发现了“年轻态网络教研”对教师教科研能动性的积极影响作用。

一、建构——挑战与成长并存

“网络教研”是教科研的形式之一，其实质还是为教师专业发展服务的。基于此，好的网络教研要从教师队伍的实际情况和需要出发。我园在实践中，通过组织“骨干+管理团队”深入分析师资水平与特点，试图论证“年轻态的网络教研”是具有现实意义和富含价值的。[1]

（一）教师队伍成长阶段层次分析

我们对于“年轻态”的定义，是教师从个人生活到职业生活都保持“年轻、活力、积极向上”的生长状态，以及在教科研过程中保持灵活机敏、思维发散、不畏险难、稳中求进的职业常态。统计可得：我园教师总人数33人，不满35岁且教龄在10年以内的教师占比达到63.2%，教师队伍年轻化、充满朝气、学习能力强，有建构的现实基础。

（二）教师成长水平及发展实需分析

分析教师年龄和年限是教科研管理的首要任务，它能帮助我们更好地剖析教师成长已达到的阶段，从而精准把脉，做到教师专业发展私人订制，教科研的组织与管理重点突出，能解决教师的“真问题”。同时，也为“年轻态网络教研”的氛围营造和形式选择提供思路和依据。从我园实际出发，教师大致能划分为以下3大阶段，各阶段考虑其明显的优劣势，“教研定位”更明确、有针对性。

见习达标期（25-35岁）：朝气蓬勃，对幼教怀有足够的憧憬，接受理念和掌握实操、信息技能的速度快；能保持积极主动、勤学好问、充实自我的状态，对时代中的新事物有探究和联系实际的愿望及能力。不足在于，在教科研、个人业务规划上容易摸不清方向，目标过高或过低。这阶段的教研重任在于：帮助他们找准成长目标、发掘个人亮点与风格，并在教研活动中，予以更多展示、表达的机会。

胜任期（35-45岁）：教育教学已形成了固有的风格；教科研方面能考虑个人特色，发挥团队优势，并与教育实践相一致地开展研究；个人成长的规划比较明确，且循序渐进；接受新事物和掌握技能能根植于教育实践中。不足在于理念和实践行为容易固化，常常在“自我认知”的框架内思考和开展教育教学、教科研活动。因此，这阶段的教研定位应为：帮助他们走出“舒适区”，在新的挑战中找回最初的教育热情，不断激发主观能动性；教科研中有意识地引导他们与骨干型教师打擂、竞赛，在良性、友好的追逐中向更高层次发展。

经验骨干期（4 5 岁以上）：经验丰富，总能在“细节”处现精彩；教科研中是不可或缺的中坚力量，多能基于兴趣自发开展教学、课题研究，并积累丰厚的成果。不足在于，这一时期教师更多地呈现“经验驱动”状态，对自身工作经验过于依赖；对新事物、新理念的接受被动大于主动；懈怠对个人专业成长的进一步规划，容易产生“顶端”思维，认为自己很难“再攀高峰”。故而，针对这部分教师，教研定位应调整为：要给予他们经验、展示自身亮点和成果的平台，把持他们的研究动力；能委以教研组长、课题中心组成员等重任，鼓励他们在扎实的研究活动中发挥引领作用；个人专业规划上要自主规划与管理介入相结合，激发其追求进一步的内在成长。

二、攻坚——演绎网研精彩

“年轻态”的网络教研氛围营造需全员努力，且是较为长期的过程。在这期间，我们发现有些“时尚”的做法在降低教师“抵触心理”、激发教师“研究能动性”上有显著成效。

（一）以“聊”辅“研”

现如今，花样百出、高强度、多层面的各类网络教研，占据了教师们更多的私人空间、业余时间。他们渐渐表现出力不从心的状态，易生出抵触心理。网研从“聊”字切入，让“微信、QQ”等交流媒体回归它最初的“聊天”功能。话题引入、交流分享话语精炼、避免大段文字，鼓励教师口语化表达等等，能更好地降低教师心理压力，展现网络教研松弛、放松的状态。

（二）表情包与表达

将严肃严谨的研讨转变为愉悦的聊天式研讨只是第一步。回顾我们的生活，表情包在网络交流中同样深受喜爱，并逐渐占据主流。因此，我们尊重教师的这一习惯，允许教师将“表情包”带入网络教研中，可以适当使用表情发表对一些观点、看法的态度。实践中发现，这些网络时代“弄潮儿”因素的加入，既能进一步让教师放松身心、放心表达，也能帮助教师长时间地投入到教研中去，更能让“网络教研”展现多元、包容的年轻化特点。

（三）减少固定搭配

在分组网络教研时，我们充分发挥网络尊重个人选择自由的特点。不拘泥研讨小组的规模，不强制人员配对，让有共同话题的老师自我选择到一起，开展教研。这样灵活机动、相对自主的分组，也深受教师肯定，也在无形中弱化了教研环境，突出了教研内容，提升了分享交流的有效性。[2]

三、收获——发展内生力量

“年轻态”网络教研的建构，我们还在进一步探索。从目前一系列具体而微的做法上来看，教师参与网络教研的热情更高了，愿意自主自发开展教研，并获益良多。

教师收获之一：以“点”概“全”。我们发现：网络教研的语句具有片段式、碎片化的特点，很容易导致页面过长。而网研后，教师大脑还处于兴奋状态，难再集中精力回顾。这时的梳理工作越简单越能减少组织者的负面情绪。因此，对过程中“做什么？怎么做？”等研讨点进行简洁、凝练地归纳，才能提高总结的作用，增强网研有效性。

教师收获之二：选需要的平台，而非专业平台。如今，公众号、专业软件层出不穷，每多下载一个就代表要重新经历一次了解→熟悉功能→掌握技能→灵活应用的过程。这对于很多老师来说，还没开始下载软件，就先有了放弃的念头。一套“签到、学习、作业、打卡”流程下来，无形中给教师一种完成作业的错觉，获取学习内容，分享交流渐渐成为被动地完成任务。所以网研初期，用普遍最常用的平台作为网研的初平台，更不失为激趣、尊重教师生活方式的好办法。面对适合的专业软件，让年轻教师在小范围内先用，再在后续活动中一步步扩展，既能充分发挥青年教师的特长，也能降低老教师掌握新技能的难度，大大提升教研实效。[3]

网络教研不只在一时，但重在每时每刻。未来，我们还有共同成长和进步的无限空间。