浅谈正确对待幼儿语言表达能力的偏差

◆余志改 安徽省合肥市中海原山幼儿园

语言是人与人之间沟通与交往的最重要的工具。通过 对幼儿心理和长期的实践研究发现，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。可往往在日常生活中，我们经常会遇到幼儿词不达意或为了某件事情而“打架”的现象，该如何正确对待幼儿语言表达能力的偏差呢？《给幼儿园教师的1 0 1 条建议 语言教育》中有这样一句话：“鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。”

一、营造和谐的语言氛围

首先要为幼儿营造一个充满安全感，愉快、温馨，可以自主活动的环境，让幼儿在这里感到有话要说、想说。无论他们表达得对与否，教师这时都要做到真诚地接纳和认可，支持和鼓励他们大胆地表达出自己的想法和看法，让他们有成功感的体验。同时教师要清楚的认识到“错误”代表幼儿当前的认识水平是正常的，让幼儿从心理上得到保障。大家都知道，人是社会中的人，幼儿也不例外，所以良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿沟通、交流的前提。如有一位非常能干的小姑娘，在班上各方面能力都很强，就是不太乐意用语言来表达自己的所思所想，所以伙伴们都不是很了解她。有一次她与坐在她前面的小男孩发生争执，两人采取了武力来解决矛盾，最后她被气得哇哇直哭。其实事情的经过非常简单，小男孩挪动自己的小椅子时不小心碰了一下小女孩。因为两人的关系一直不是很好，都说不喜欢彼此。一件只要说声“对不起”就能解决的小事，在这里却变成了大动干戈才能解决的大事件。如果换成是两个好朋友之间或乐于沟通与表达自己意见的幼儿，相信这件事情又是另一番情景。

二、把握好教育时机与尺寸

在日常活动中， 我们不难看到这些现象： 当幼儿回答出某个与活动内容无关的话题时， 教师往往采取故作没听见的态度， 对幼儿的回答不加以理会； 或者还没等幼儿回答， 干脆就直接说出了答案， 代替了幼儿去思考等， 这些态度无不打击了幼儿回答的积极性。 不管怎样， 幼儿乐于在集体面前用语言来表达自己的观点， 这个出发点与动机都是值得肯定的， 这时就需要我们老师灵活应变了。 这样既保护了幼儿的积极性， 又做到了不阻碍正常的教学。 其实， 当教师对幼儿的发言随意评论对错时， 无形中扼杀了幼儿智慧的火花，这时的幼儿可能就在心里揣摩着老师想要的是什么， 这样一来说出的内容可能就失去了它的价值所在， 迎合了教师的心理，却没真正了解到幼儿现阶段的发展水平。

当然，当幼儿出现基本的语法失误或词不达意现象时，教师正确示范并帮助幼儿理解词的真正含义都是必不可少的。这里教师要把握好教育时机与尺度，如“我有新笔，妈妈买的，昨天。”教师通过重复并纠正幼儿所说的内容，不仅让幼儿觉得自己所说的内容得到了老师的关注，有一种成功感的体验， 而且正确的示范又蕴含在了其中。 总之， 教师应充分相信幼儿， 随着时间的推移，生活经验的不断丰富，他们所掌握的词汇量也会不断增加， 一定会做得更好。 同时，幼儿与幼儿之间是有个体差异的，不能“一刀切”，只要幼儿自己想说的就应该提供机会让他们说，让他们充分表达出自己的所思所想，对自己充满自信。

三、创设丰富多彩的语言环境

《纲要》中指出：“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”也就是说幼儿只有在交流与使用语言的过程中，语言能力才能得以提高与发展，那么也就要求老师要为幼儿创设丰富多彩的语言环境。除了在专门的语言活动中，还应重视在区角游戏中进行培养。游戏是幼儿园的基本活动，在游戏中孩子是最放松的、 没有任何压力与负担，他们可以在这里无拘无束地进行交流与倾诉，进行探索与感知，幼儿的语言能力自然而然地得到发展。例如通过玩游戏《你的困难我帮忙》，在游戏中引导幼儿清楚地描述出同伴的特征，再由警察帮忙去寻找。游戏过程激发了幼儿学习的兴趣，增加了幼儿学习语言的主动性和积极性。

同时，日常交往的语言环境也是丰富的资源， 这个环境里的语言是最真实的， 幼儿可以有更多地机会与不同的人交流， 进行语言的学习与模仿， 积累、 丰富自己的语言经验。 在这其中可以清楚地看到孩子语言表达时的态度和习惯， 可以更真实地了解到每个幼儿语言发展的情况， 所以要求我们老师在日常生活中， 创设出更多的幼儿表达与交流的机会， 如餐前组织谈话； 让值日的小朋友说一说昨天的新闻或发生的有趣的事； 户外散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象等。

总之，通过多种途径更好地促进幼儿语言的发展，让幼儿在运用中不断完善自己的语言，相信随着年龄的不断增长，词汇量的不断增加，他们的语言表达能力也会越来越好，永远都对自己充满了信心。敢于表达自己的观点甚至比说得是否正确更为重要。