幼儿园共读情景的创设与实践

◆陈 舒 福建省厦门市同安区洗墨池幼儿园

幼儿园时期是幼儿语言能力快速发展时期，同时也是早期阅读能力形成至关重要的时期，而幼儿本身对阅读这个概念并没有实质性的感受和想法。因此，幼儿园教师在教学过程中要注重对幼儿阅读能力的启蒙，通过多种多样的教学手段和教学方式为幼儿营造良好的共读情景，使得幼儿能够身处在一种轻松愉悦和贴近生活的阅读环境中，这不仅可以激发出幼儿的阅读共鸣和阅读欲望，使得幼儿能自主地去进行阅读和探索，并且在阅读的过程中能够充分满足幼儿发展的需要，还可以培养幼儿的语言表达能力和强烈意识，使得幼儿在阅读丰富多彩的共读情景中充分的体会到语言的博大精深，从而有效促进幼儿早期阅读能力的发展。

一、创设生活化阅读环境，调动幼儿的阅读兴趣

创设生活化阅读环境，是指幼儿园教师将幼儿阅读活动渗透到幼儿生活及幼儿园各个区域环境中，并且适当的融入一些贴近幼儿生活的阅读因素，让幼儿能够浸润在温馨的阅读环境之中。因此，幼儿园教师通过为幼儿创设丰富的阅读环境，筛选与幼儿现阶段日常生活紧密联系的、能够较好地引发幼儿共鸣的书籍，有意识的带领幼儿充分感受到周围良好的阅读氛围和浓厚的阅读气息，令幼儿潜移默化地受到书籍的熏陶，充分调动幼儿浓厚的阅读兴趣和阅读动机，让幼儿自身能够在生活的经验和文本之间建立联系，从而使幼儿在轻松愉快的阅读情境中获得有益于身心发展的经验。

比如，中班幼儿在探究“我的家”这一主题内容时，教师首先和幼儿一起在教室中创设内容丰富的阅读墙，并且将阅读墙的主题内容设定为“我的家”，让幼儿能够随时都可以通过阅读墙来分享交流爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等关于家人的书籍，并阅读相关作品。其次，教师在阅读墙上悬挂或摆放幼儿和家长一起制作的《我爸爸》《我妈妈》等的相关书籍，使得幼儿能够从绘本中获得迁移和启发，从实际生活中捕捉信息，并用自己独特的方式充分展示自己的想法，折射幼儿的阅读经验和生活体验。最后，教师鼓励幼儿在教室中设置温馨的家庭图书馆，收集关于“家”的图书，如《荷花镇的早市》《你最喜欢谁》《妈妈的红沙发》《安娜的新大衣》《五颜六色的一天》等同一主题而又源自于幼儿生活的绘本，让幼儿在阅读中延展生活故事、体悟生活百味。同时，征求幼儿的设计方案，与幼儿共同布置图书馆环境，鼓励幼儿主动营造自己喜欢的阅读情境；并通过幼儿自主管理图书，迁移生活中“图书馆管理员”的角色经验，尝试对图书进行分类、整理，做标志卡等，调动幼儿阅读图书、收纳图书的主动性。

二、提供多样的阅读素材，拓宽幼儿的阅读视野

提供多样的阅读素材，是指幼儿园教师根据每位幼儿的兴趣需求、心理特点和个性思维，选择和提供适合幼儿的多样化阅读素材。素材可以是幼儿生活和生命教育方面的阅读素材，同样也可以是奇思妙想和克服困难方面的阅读素材，利用各种不同主题的阅读素材来丰富幼儿的阅读内容。因此，幼儿园教师通过为幼儿提供多样的阅读素材，让幼儿充分接触和阅读各种不同的阅读素材，使得幼儿能强烈的感受到和体验到阅读的乐趣所在，并在强烈的求知欲中积极地与图书互动，拓宽幼儿的阅读视野和语言积累，同时提高幼儿对这些阅读素材的理解能力和鉴赏水平，有效促进幼儿阅读能力及认知能力的提高。

比如，在探究“秋天”这一主题内容时，教师和幼儿共同创设“秋天”自然角，收集秋天的树叶、秋天的果实，并在自然角边上放置相应的绘本：《秋天的果实大收集》《它们是怎么生长出来的》，支持和延伸幼儿由自然物引发的探索。在户外或野趣区设置专用图书架，放置《来吧，我们一起发现秋天》《风喜欢和我玩》《森林里的秋天》《森林里的躲猫猫大王》《秋天到了》等书籍，让幼儿通过绘本的阅读，发现探究秋天的路径和方法，把对大自然的感知和书中的描述进行连接，在情境中阅读，在探究中提升。在美术区投放《落叶跳舞》《叶子先生》等关于叶子创作的书籍，启发幼儿根据叶子的形状、颜色进行大胆想象和创作。在语言区投放《十四只老鼠秋天进行曲》《秋天的歌谣》《一片叶子落下来》《风中的树叶》等书籍，让幼儿欣赏秋天的故事、歌谣，思考和交流关于生命的问题。在自然中探索，能让幼儿获得与秋天相关经验的准备；随处可取的图书资源，加上教师的引领和导读，能让幼儿梳理和提升对秋天的感性经验、欣赏和表达秋天的美。根据幼儿活动需求投放多样的阅读素材，能有效拓宽幼儿探究活动的视野、提升阅读活动的学习状态和学习效果、建立良好的审美情趣以及对生命的哲学启蒙。

三、设计有效的共读活动，培养幼儿的阅读能力

设计有效的共读活动，是指教师将幼儿的阅读建立在有效的师幼互动和幼幼互动之上，在幼儿之间建立起和谐融洽的共读关系，促进幼儿之间的相互学习和共同提升。因此，在教学过程中，教师基于幼儿的兴趣、关注点、生活经验、阅读能力，引发幼儿在共同参与、共同合作中调动思维，发挥想象，获得愉悦的阅读体验。这不但可以使得幼儿逐步养成良好的阅读习惯和阅读技巧，培养幼儿的自主学习和思维意识，而且还可以提升幼儿的语言表达能力和水平，培养阅读兴趣，从而有效促进幼儿阅读理解和阅读创造能力得到不同程度的发展。

比如，在阅读《我家是动物园》绘本前，教师首先通过与幼儿一起探究动物和幼儿玩动物园的游戏，做好初步的经验准备，丰富关于猴子、狮子、浣熊、长颈鹿、狐狸、小白兔、猫头鹰等外形特征和生活习性的知识铺垫；同时通过平时的观察了解班级幼儿在阅读绘本时看、讲、编、写、画等方面的总体情况，针对幼儿的具体情况设计共读活动预期目标、环节、主要提问等。其次，在共读过程中，抓住关键性画面进行导读，引导幼儿观察、思考、分析、交流和小结，让幼儿捕捉和理解画面的关键信息，从而为自主阅读做好支架。如在共读《我家是动物园》时，教师通过三张绘本画面的导读，引发幼儿围绕祥太、祥太爸爸、祥太妈妈进行介绍和描述，发现祥太介绍自己和爸爸、妈妈的有趣方式。再放手由幼儿自主阅读，让幼儿尝试观察画面中人物与动物之间隐藏的相似性，共同思考和讨论：祥太是怎样介绍自己的家人的？最后，通过集体分享与小结，发现祥太眼里那有趣的一家人，并在充满惊喜和幽默的绘本中学习用自己的语言介绍自己的家人和朋友，尝试自制绘本《我家是个……》。所以，教师通过巧妙的设计与有效的引导，让幼儿在看一看、说一说、动一动、想一想、做一做的过程中，共同阅读绘本，共同交流和讨论自己所熟知的动物和家人，加强了幼儿的语言表达能力和幼儿之间的感情交流，从而有效提升幼儿之间的合作精神和创新能力。

综上所述，幼儿园教师要始终注重与幼儿共同创设共读情景，用浸润式的阅读环境、丰富多彩的阅读素材来吸引幼儿的注意力和好奇心，让幼儿领略到阅读的趣味性和实用性，使得幼儿能够对阅读充满兴趣和热情，并自主参与多元化阅读；用有效的共读引导，激发幼儿阅读素材的探究精神，提升和拓展幼儿的生活经验，为幼儿的下一步学习和未来的长远发展打下坚实基础。