基于观察的中班建构游戏教师指导策略研究

◆ 段婷婷 安徽省合肥市龙腾家园幼儿园

建构游戏属于创造性游戏，它可以有效培养幼儿的动手能力、想象能力、观察能力、创造能力，随着中班幼儿建构技能的提升及交往经验的丰富，他们与小伙伴之间的沟通交流也变得越来越频繁，对于促进他们社会性发展具有重要意义。为此，我们开展了大量的建构游戏活动，以发挥建构游戏的教育价值。但是中班幼儿建构的经验与技能必定有限，需要教师加强指导，以维持他们建构的热情，提高建构活动的质量。观察是教师进行有效指导的基础，因此本文站在观察的视角，对建构游戏中的教师指导展开探讨，以期提高中班建构游戏教师指导的质量。

一、观察幼儿建构游戏行为，提供有效指导依据

观察是指教师从观察对象或教学情境中，有目的、有计划地搜集信息的过程。在中班建构游戏中，教师观察是指教师在中班建构区自主性游戏中对中班幼儿的建构行为进行有目的、有计划、有准备的观察活动。观察能力是教师必须具备的一项关键能力，幼儿教育从“观察”开始，对于教师树立“以幼儿为中心”，摒弃传统的以教师的“教”为中心的观念具有重要意义。通过观察，使教师跟随幼儿、了解幼儿，进而将观察与解读结合起来对幼儿的游戏行为进行充分地了解与理解，可以为后续的教师指导提供有效的依据。

如在中班《勇者大闯关》游戏活动中，教师提供了大量的积木，引导幼儿学习对称、围合、盖顶、架空、交错等建构技能。在对一组幼儿的观察中我们发现，孩子们用积木围成一个活动场地，再用不同形状、大小的积木制作每一关的设备。孩子们玩了一会儿以后，对继续搭建失去了兴趣。有一个孩子拿起百宝箱里的硬纸片，并卷成一个纸筒，用它来当望远镜，扫视整个搭建场地。接下来，他跑到小伙伴搭建的现场，并将这个纸筒往最后一放，说：“这是最后一个关卡，钻山洞！”通过观察，教师发现孩子们认为只使用积木这种单一的材料玩法比较单调，于是就投放了更多、种类不同的低结构材料，以引发幼儿与材料的充分互动。这些低结构材料有牛奶瓶、小木板、小纸盒等等，既经济实惠，又功能多样，适合孩子们进行“一物多玩”，有利于培养幼儿的想象力与创造力。自从教师投放了大量的种类丰富的搭建材料后，有效调动了幼儿持续搭建的热情。由此可见，在建构游戏中，教师“以幼儿为本”，站在幼儿背后认真观察，可以及时发现幼儿的需求，并针对他们的真实兴趣需要提供有针对性的支持。

二、借助理论精准解读，避免观察中主观判断

在建构游戏中，教师不断跟进幼儿，观察他们的游戏行为，并解读幼儿行为以便为他们制定下一步发展的策略。科学合理地解读游戏行为，是教师制定正确的支持方案的前提。因此，我们必须不断提高教师对游戏行为解读的科学性与正确性，以避免因为主观判断而出现对幼儿游戏行为的误读。有的教师尝试把建构游戏观察中的游戏行为解读与有关幼儿游戏理论结合起来，为我们提供了科学解读幼儿游戏行为的范本，而且是站在幼儿建构的兴趣、中班幼儿应该掌握的建构技能、所创作的建构作品等视角进行分析。

如在以“超市”为主题的建构游戏中，从建构兴趣来看，小朋友们都能积极主动地完成搭建任务。在一定的观察时间里，孩子们大都搭建了“糖果区”“玩具区”“饮料区”等，并结合搭建现场开展了角色扮演游戏，获得了丰富的体验。从建构技能与建构形式来看，大多数小朋友依然使用小班时期掌握的平铺等建构技能，只有少数幼儿主动探索“围合”“盖顶”“转向”等技能。根据有关儿童游戏理论，我们不能对幼儿的建构行为与结果做直观的判断，需要结合其它方式了解幼儿运用搭建技能与搭建形式的动机。经过活动分享，我们发现有些幼儿之所以使用了小班时期掌握的一些技能，那是他们为了创造游戏“情节”而使用的，并非单纯停留在小班技能水平上的表现。从建构的超市作品本身来说，孩子们给每一个局部都编了一个名字“糖果区”“玩具区”……为开展不同的游戏创造了条件。在建构过程中孩子们使用了对称的方法，体现了幼儿的想象力，如货架一边一个，中间放个小娃娃积木，幼儿说这是小娃娃在逛超市，他想购买玩具。总之，在观察幼儿游戏行为，并进行科学、准确的解读时，需要与儿童教育理论联系起来，以理论指导观察实践，提升解读指导的科学性。

三、结合年龄特点与环境创设的科学引导分析

对于中班幼儿来讲，他们已经能够根据建构物体的特点进行材料的选择；对于架空等建构技能比较感兴趣而且会频繁使用；中班幼儿已经从个体的平行游戏逐渐向合作游戏过渡，愿意和小伙伴进行合作交流；中班幼儿虽然已经可以明确建构主题，但是兴趣易发生变化。根据中班幼儿的上述特点，在建构游戏中，教师应该遵循年龄阶段特点，通过环境创设进行科学地引导，提供有效地支持。

如在“我爱我家”为主题的建构活动中，教师以孩子们的生活经验为基础，在开展了大量的与“家”有关的游戏活动后，设计了“我爱我家”的建构游戏活动，帮助幼儿了解家的结构特点、不同房间的功能，丰富他们的感官和情感体验。为了推动幼儿自主探究，建构区游戏活动开始了，教师根据中班幼儿已经具备一定的合作意识与合作能力，便鼓励他们自由结组进行合作探究，以提高他们参与建构区游戏活动的兴趣，推动他们自主探究。在建构过程中，孩子们兴趣不稳定，刚搭建一个大门，就开始摆弄手中的纸杯子，并制作起冰淇淋了。这体现了中班幼儿兴趣不稳定的特点，为了引导幼儿继续建构，教师向房间里投放了一个大大的冰箱，并引导幼儿说：“好吃的冰淇淋可以放在这里哟！”孩子们马上就把手里的冰淇淋都放进了冰箱，继续开始房屋外墙的搭建。

在建构的过程中，有的孩子玩起了“过家家”的游戏。不过，他们一会儿发现没有书本，一会儿发现没有炒锅……于是角色扮演游戏很快就结束了。根据幼儿在建构区玩表演游戏的需求，但是又缺乏游戏材料的情况，教师尝试把建构区搬到“阅读区”“美工区”旁边，并进行了开放性的环境创设，鼓励幼儿把阅读区、美工区的材料搬进“建构区”，以协助完成表演游戏，以及各种建构行为，如有的孩子直接把美工区里制作的“桌子”搬进了书房，顺利完成了书房的布置工作。

幼儿学习与发展是在与材料的充分互动中实现的，而不是来自于教师的灌输，更不是死记硬背得来。为此，我们坚持课程游戏化改革，延长幼儿游戏时间，提供适宜的游戏场地，为孩子们直接与材料互动、表达自己的观点创造机会，进而为他们提供亲身实践与动手操作的平台，以丰富他们的建构经验。幼儿园建构游戏活动蕴藏着丰富的知识，为幼儿动手操作、与材料进行充分互动提供了良好的平台，是促进幼儿主动建构知识、积累建构经验的重要活动形式。教师应该学会观察，并准确解读幼儿的建构行为，利用师幼对话，积极主动地提供支持策略，以推动幼儿主动探究，充分发挥他们的自主性，最终使建构游戏的教育价值得到充分发挥，促进幼儿和谐、健康、全面发展。