中班建构主题“汽车”的观察与分析

时间：2024-05-09

◆朱雨晨安徽省合肥工业大学幼儿园

一、前言

观察能力是教师的一种专业素养，教师在建构游戏现场的观察对推动幼儿建构游戏的持续发展起着至关重要的作用。一方面，观察是教师了解幼儿当前的建构兴趣、建构经验、建构能力的最佳手段；另一方面，观察又为教师在儿童游戏中适时扮演“支持者”“促进者”的角色提供了思考的基础。

二、背景描述

本学期我们以一个一个单一主题的形式进行自主建构游戏活动，孩子们通过计划——搭建——评价三个部分进行建构游戏的实施。在确定“汽车”主题活动的时候，我是有一些困惑的，担心孩子们对汽车的兴趣；另一方面是在建构中，孩子们是否可以根据汽车的特征进行建构。为了解决自己的困惑，我进行了多次的观察与分析。

三、观察记录

1.对“汽车”的初步搭建

教师请幼儿根据自己的经验，第一次尝试进行“汽车”的建构。

幼儿提出：“我看到的汽车不是这样的，我家里有汽车，汽车有轮胎，有可以开车的地方的。”

教师：“这样啊，那我们去找一辆汽车看看吧，汽车究竟是什么样的呢？”

我和孩子们一起观察了汽车的外形特征，于是我们就请孩子们进行了写生活动。通过图片可以看出，在观察过实物之后，孩子们可以通过绘画表现汽车的基本特征。

2.对“汽车”进行了再次建构

孩子们分组开始了建构游戏，教师引导幼儿按照计划表进行建构。

言言：“你帮我把下面的轮胎扶住，我放积木的时候不会滚走。”

西西走过来，扶着一边的圆柱形积木，言言拿了一块长方形积木放在圆柱积木上面，第一次将积木一头对齐放在另一头的圆柱积木上，发现另一头够不上另一边的圆柱积木，第二次使用同样的方法对齐另一头摆放，发现放不上去。

西西把圆柱往里面挪了一次，说：“现在可以放了。”

言言把积木用同样的方法，把积木摆在了两个圆柱积木的上面，一层一层向上叠加，直到完成搭建。

分享时，孩子们提出，在搭建时候，圆柱体的积木容易滚动，拼好的汽车就会散。另一组幼儿找到了解决这个问题的方法，在圆柱体积木的两边分别加上两块小的长方体积木就可以稳定住了。

3.从“简单”到“复杂”

之后，孩子们进行了又一次汽车计划图的设计，这一次孩子们的设计图较之前的有了细节的体现。

本次计划活动开始前，教师对幼儿提出了要求，需要设计有本领的车子。从孩子们的计划图可以发现他们开始有了自己的想法，能计划不同功能的汽车，并且能体现每种汽车的特点。如：消防车有水管和梯子；卡车有大大的后备箱。于是孩子们开始了新的一次搭建游戏。

4.幼儿对“汽车”进行第三次建构

幼儿三人一组，对照设计好的计划图开始实施搭建。第一组搭建了消防车。

萱萱：“这边的积木圆柱体都太小了，消防车的轮胎需要大一些的。”

萌萌：“那我们找找还有什么可以用吧。”

萱萱：“脑袋左右来回转动，眼睛随着头转动的方向看，看到了旁边有小朋友拿奶粉桶，对呀，我也可以用奶粉桶，她站起来，走到奶粉桶筐子边上，弯腰拿起一个奶粉桶回到场地，又回去拿来两个。”

萌萌：“我们要用奶粉桶当轮胎吗？”

萱萱：“是的呀，这个正好可以做轮胎。”

另一组幼儿搭建了卡车。

阿伟：“老师，你来看，我们的卡车搭好了。”

老师：“咦，这里的积木怎么多出来了？卡车的后面是这样的吗？”

洋洋：“不是的，应该是对齐的，不能多出来。”

老师：“那怎么解决这个问题呢？”

阿伟：“找一块比这个小（短）一些的积木就可以了。”

四、活动分析

幼儿运用积木来表征其内在想法的能力，随着幼儿年龄和经验的增加而增加。在“汽车”主题的进行过程当中，幼儿的建构作品也在慢慢的发生改变。从一开始的杂乱堆叠；从“简单”到“复杂”，都是孩子们在一次次的建构活动中总结出经验，并进行提升的。当然，教师在整个过程的观察与指导也是至关重要的。

在幼儿三次的建构活动中，教师找准时机，运用整体建构和重点拼搭示范、环境刺激启发、介入共玩、语言启发、图片范例提示等指导方法推进建构活动，帮助幼儿在遇到问题时，能及时的找到解决办法，更好的进行活动。如：在孩子们发现圆柱体做轮胎时，并不稳固，教师并没有直接参与讨论，而是评价活动中，鼓励孩子们自己寻找解决问题的办法，这时候，同伴之间的相互学习就体现出来了；搭建游戏中，游戏材料不够的时候，幼儿能自己想办法，以物带物完成搭建活动。

活动到这里，我们已经完成了主题“汽车”的搭建，并且孩子们的兴趣也有了一些减弱，还能将主题向哪个方面延伸呢？这个时候，教师可以将建构游戏加入情境，把建构游戏往角色游戏上引，从而达到自主游戏的理想状态。