李陆桂团队：着力英语学习能力提升，为学生终身可持续发展

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》下发至各省级教育主管部门;2016年9月，受教育部委托，由北京师范大学等多所高校近百名研究人员组成的联合课题组正式对外发布中国学生发展核心素养研究成果;2017年底，由教育部组织制定的2017年版普通高中各学科课程标准正式发布;2018年8月，《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》下发至各省级教育主管部门……以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为目标的新一轮高中课程改革徐徐拉开帷幕。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项，其中语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现其价值取向，思维品质体现其心智特征，学习能力构成其发展条件。所谓学习能力，是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。其中，学习策略的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高自主学习能力，为可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

為了发展高中生的英语自主学习能力，特级教师、正高级教师李陆桂带领他的研究团队早已开始实践探索。那是2015年6月里的一天，桂林市第一中学体育馆内热闹非凡，几名桂林市的中学英语骨干教师和几名应邀而来的高校教授正在这里摆摊设点，为学生进行“面对面”“一对一”的英语学习问题“义诊”。他们的面前是一叠叠“桂林市高中生英语学习问题现场诊断表”。

“我在语法上花了大量时间，但仍感到不得要领。我觉得英语语法学习十分枯燥，何时才是尽头啊？因为对语法学习没有信心，导致我觉得整个高中英语学习毫无成就感可言。请问：如何有效学习英语语法？”一名满面愁容的学生正在向李陆桂“医生”倾诉着自己的“病情”。李“医生”没有绕弯子，认真审阅了学生自带的课本、试卷、笔记本、作业本等学习痕迹物证，然后快刀斩乱麻，三言两语先打消“病人”渴盼“尽头”的不良思想，说明语法知识在英语学习中的地位及其重要性，然后便不厌其详地开出了洋洋洒洒700余字、6条建议的“处方”。“病人”喜上眉梢，带上沉甸甸的收获离去。

当然，英语学习能力的培养并非一朝一夕之功，也不可能在一次“义诊”中得到解决，它还需要全体英语教师在日常教学和管理过程中对学生施加更加精准到位的影响：不厌其详！本期专题，我们将走进李陆桂的研究团队，观摩他们的实践研究成果。