课堂深度学习的策略等

课堂深度学习的策略

中国教育科学研究院副研究员杨清在《当代教育科学》第9期上撰文认为，课堂深度学习是指课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。学生课堂深度学习的实现与教师对教学的设计与实施相关。首先，教师要对课堂中的学生进行立体分析，分析学生已有的知识储备、生活经验、当前认知特点等，确立促进学生高阶思维发展的学习目标;其次，要对教材进行多维解读，解读学科知识产生的背景、逻辑关系、思维方法、价值意义等，提炼出有背景、有体系、有思维、有价值的结构化学习内容;第三，尊重课堂深度学习环节的完整性、复杂性，重视教学活动设计的系统性和持续性，并在真实而具有挑战性的问题环境中促进学生的互动参与。

小学数学归纳教学的策略

南通师范高等专科学校副教授吉智深、教师陈颖在《小学数学教师》第9期上撰文认为，数学归纳在小学数学教学中具有重要的作用，教师要重视开展归纳教学，做法有下面几种。第一，研读教材，挖掘例题的内涵和价值，做好引导、示范，并在教学中多提出一些需要归纳才能解决的问题，培养学生的归纳意识。第二，引导学生学会观察、思考。比如：观察图形的共同特征，形成和发展几何概念;观察特例的变与不变，发现其中的规律;观察重复现象中的图形与数，建立函数关系，观察归纳推理的模式，理解归纳推理的内涵与思维方式。第三，培养学生的逻辑思维。对于低年级学生，要鼓励他们用自己的语言表达猜想，用直观材料和实例探索猜想;对于中年级学生，要鼓励他们在已有知识和经验的基础上进行推理，拓展推理类型与方法;对于高年级学生，要让他们明白验证与证明的区别，知道归纳得出的结论不一定可靠。

不同的知识学习适用不同的游戏化方式

上海市教育科学研究院研究员严加平在《上海教育科研》第8期上撰文认为，教师在课堂上运用游戏化方式组织学生学习，要针对不同的学习内容采用不同的游戏化机制或元素。例如，对于陈述性或事实性知识，老师可使用重复训练的策略，利用游戏可重复、及时反馈的特点，帮助学生达到记忆的目的;对于概念性知识，如学科概念、原理、理论等，可以将已知事物通过隐喻设置与未知事物建立起联系，将匹配、分类、沉浸感融入游戏活动中;对于程序性知识，即关于“怎么办”的知识，可通过游戏模拟情境再现的方式，允许学生在游戏中尝试、犯错，而各种虚拟实验室就是很好的平台;对于软技能知识，如沟通与合作能力、同理心、领导力等，可在游戏中设计一些互动合作的任务。

培养学生数学阅读理解力的做法

无锡市锡山教师进修学校特级教师严育洪在《中小学教师培训》第9期上撰文认为，在数学学习中，学生的数学阅读理解力是一项重要的素质。培养学生的数学阅读理解力，教师除了为学生提供含有数学内容的阅读材料，如游戏材料、学具材料等，引导学生进行“数学阅读”，提高数学阅读能力和数学理解能力，还要指导学生读好数学故事书、数学历史书，追溯数学思想和数学方法的演变发展过程，拓宽数学视野。另外，教师还要指导学生读好数学教材之外的课外读物，比如“文学+数学”的阅读材料、“科学+数学”的阅读材料，培养学生用数学的知识解释其他学科的话题或生活中的问题，会用数学的方式解剖其他学科的问题。

基于核心素养的课程整合三种形态

华东师范大学副教授安桂清在《课程·教材·教法》第9期上撰文认为，课程整合是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择，基于核心素养的课程整合大致有三种形态。第一种是课程方案的整合，比如可以將原有学科统整为相应的学习领域，加强学科之间的勾连，也可以综合几个学科，推出新的综合性课程，还可以在国家课程方案的基础上设置综合实践性活动作为必修课程。第二种是科目的整合，如加强课程内容的横向联结，强调学科之间、跨学科之间以及学科与儿童生活之间的统整，并对整合性科目的学习目标、内容主题、实施方式和评价方式等进行整体设计。第三种是课堂的整合，体现为以主题或单元教学的方式展开学习活动。