作品推介课之悬疑策略运用例谈

莫丽莎 莫文献

巧设悬念激发悬疑，是作品推介课的重要实施策略。悬念是欣赏文艺作品时的一种心理活动，即关注文艺作品中人物命运和故事发展变化的紧张心情。文学作品中的悬念，会激发读者的悬疑心，使读者对未知的一切产生推测、联想，进而激发强烈的阅读欲望。下面，笔者结合《无字书图书馆》作品推介课的教学设计，谈谈如何通过设计一个又一个悬念，引导学生在猜测、推断、联想中不断加深对作品的情感体验，进而产生阅读作品的强烈愿望。

一、由书名之“悬”引发学生的阅读兴趣，开启其快乐阅读之旅

书名是图书封面最突出的特征，也是图书封面吸引小读者的重要元素之一。挖掘书名中的悬疑元素，可以在第一时间抓住读者的心。《无字书图书馆》这部小说的书名就具备这样的“悬疑”特征。

【片段实录】

师：今天，老师给你们推荐一本有意思的书，它的名字叫《无字书图书馆》。看到这个书名，你有什么疑问吗？

生1：为什么书上没有文字呢？

生2：这个图书馆里为什么有那么多的无字书呢？

生3：这些无字书有什么用呢？

生4：书上的文字都去哪里了？

生5：这个图书馆在哪里？

师：是的，这是一个奇怪的图书馆，它就出现在几百年前一个古老的小镇。今天老师将和你们一起乘上时光列车，去到那个奇怪的小镇，开始奇妙的文学之旅。今天要来迎接我们的是火车站站长——塔德欧。据说听到我们要来的消息，他一早就出了门，让我们一起去跟他打个招呼吧！咦，他人在哪儿呢？哦，原来在来迎接我们的路上，他遇到了一件奇怪的事情，所以要迟到一小会儿。

一个特别的书名往往能快速抓住读者的心，《无字书图书馆》的书名就是这样，它充满了各种自相矛盾的元素：图书馆顾名思义就是藏书的地方，书按理就应该是用文字记载的，可是为什么说这是一个“无字书”图书馆呢？学生疑窦丛生，好奇随之而来。可是，老师并未由此打住，而是借助穿越式的“文学之旅”把学生的疑问顺势拉进了“图书阅读”的下一个环节。读书就是这样，要不断地提出疑问，不断地思考，这样才会有更大的收获。在这个教学环节，教师紧紧抓住学生的好奇心，接连设置阅读悬念，让学生展开猜测，进而产生强烈的阅读期待。

二、由插画之“悬”引领学生开启阅读之“一斑”，借此一窥图书之趣味“全豹”

插画是小学生的最爱，对小说内容起着补充说明的作用，同时还有艺术欣赏的价值。这部小说中的插画，人物神态、动作及图片背景等都能传达出许多与小说内容息息相关的信息，利用插画设置悬疑，更容易让学生对相关文段产生直接的阅读冲动。

【片段实录】

师：仔细观察书中的这幅插图（见图1），你们看到了什么？

生1：他看上去很吃惊。

生2：他手里拿着一个字母A，他感到很奇怪。

生3：他走在大街上，地上有东西被打碎了。

师：让我们闭上眼睛，听一段录音吧。大家要边听边思考——塔德欧来到了什么地方？他遇到了什么奇怪的事情？

塔德欧深吸了一口气。

他家就住在马约尔大广场的另一边，他继续往前走，甚至没有往右边镇图书馆的方向看一眼，那里的光线很昏暗。他穿过镇中心，突然，脚下好像踩到了什么东西。

他差一点儿滑到。

“什么东西……”塔德欧嘟哝了一声。

他低下头看看脚面，却什么都没看到。

他抬起脚看了看鞋底。

鞋底上居然沾着一个东西，虽然小却光彩夺目。

是一个字母。

更准确地说，是一个大写的字母“A”。

塔德欧把眼睛睁得像盘子一样大，他完全没明白是怎么回事。踩到一个字母是他一生中做过的最奇怪最荒唐的事情了。一个字母在广场中间做什么呢？字母又不能像树上的叶子一样掉落下来，它们应该去组成一本书才对啊……

一本本书。

按照读者对事情来龙去脉熟知程度的不同划分，大致有三种情况：一种是一无所知的情况，一种是知道片段的情况，一种是基本了解的情况。如果读者对事情来龙去脉一无所知，就无法对作品产生阅读期待；知道片段，才能产生进一步探究细节的冲动；基本了解时，对作品的期待和关注度也不会太高。在教学中为了制造阅读期待，笔者通常采用让学生知道片段的策略。比如选择如图1所示的插画，让学生快速捕捉信息，教师指导学生学会关注人物的神态、动作及画面背景，为学生猜想小说情节提供更多的想象维度，让学生充分沉浸在“猜想情节”的乐趣中。之后再进入阅读解疑阶段，让学生初步感受到阅读的快乐。

三、由情节之“悬”推动学生思维发展，全面培养学生的语文素养和能力

通过前面的书名设疑和插画设疑，学生对小说情节有了一定的了解，开始进入“知道片段”阶段，他们开始关注故事情节的进一步发展：本杰明镇长从首都请来的阿卡西奥教授能够拯救小镇的图书馆吗？他在教室里发现了什么，他又将如何去救治这些无字的图书呢？在学生强烈的阅读期待中，笔者因势利导，开始给予学生更多的情节信息，为他们进一步猜想提供思维支撑。当老师提供的情节信息不符合学生的推测猜想时，学生就会更加迫切地想了解小说更多的细节内容，阅读兴趣的培养达到了高潮。

【片段实录】

师：此时，书却变得虚弱，慢慢地消失了。小镇上的大人们想出了许多办法，想要解决这个问题。同学们先小组合作讨论一下，看看你们都能想出哪些办法。

生小组合作讨论，提出了五花八门的办法（略）；教师对这些猜想不予评价，只是这样回应“这真是个好办法，这可能真的可以拯救那里的图书，那里的书知道了一定很高兴”。所有的学生都对自己的猜想充满了信心，对结果充满了期待，可是，当最终老师告诉他们事实并不是他们所猜测的那样时，学生的阅读期待达到了高潮——到底怎样才能拯救镇上的图书呢？

师：现在我们还是回头看看小镇上的大人们都想出了哪些办法吧。大家拿出阅读纸来，现在老师和你们合作，我读大人们的解决方案，你们把结果读出来——

师：方案一，他把字母安放在一张书页上，然后等待着。

生：那个字母立刻从书页中滑落了，落到了地上。

师：方案二，他们在一个字母的背面涂上胶水，然后小心地把它放在书上。

生：那个字母自己脱胶了，它完全失去了黏性，从那一页书上滑落下来，甚至从书页边缘一直滑到地面，还在轻盈地跳动着。

师：方案三，他们把一个金色的大字母粘在一本旧得发红的书的封面上。

生：这一次字母没像别的字母一样滑落下来，只是书自己却像弹簧一样把字母弹了出来。

……

当代著名儿童文学家、台东大学儿童文学学院院长林文宝先生认为，阅读就是一场游戏。我们设计的这节好书推介课，每个环节和步骤都在想方设法地让学生的阅读过程变得像一场游戏，充满乐趣。我们相信，阅读能让人变得优雅而有智慧。其实我们所阅读的每一本好书，都会带给我们独特的感受，或是快活地笑，或是严肃地思考，最终这些阅读经历和感受会变成我们生命的一部分。让我们“亲近母语，快乐阅读”！ （责编 白聪敏）