语文本体性学习内容的选取依据

语文本体性学习内容的

选取依据

特级教师商德远在《语文教学通讯》第1期上撰文认为，语文本体性教学内容是反映语文学科本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。教师选择合宜的语文本体性内容开展教学，有利于提高学生的语文核心素养，而选取语文本体性内容也有几个重要的依据：一是依据语文课程标准选取，如要确定培养学生“默读”能力的学习目标，要依据课标中的学段要求，明确“默读”能力这一学习目标属于第几学段的教学目标，从而选取相应的学习内容；二是依据“文本体式特点”来选取，即学习内容必须是该文本所独有的文本特征，而这一文本特征又必须是语文的核心价值内容，具有迁移的价值，能够促进学生的长远发展；三是依据“编者意图”来选取，在与教材编者进行对话的基础上，借助教材中的导读、作业等来确定学习内容；四是依据“学生学情”来选取，学习内容的容量大小要适合，学习内容的广度、难度和深度要合适，学习内容要切合学生学习的需要。

化学教学应培养学生

科学风险认知能力

特级教师陆军在《课程·教材·教法》第1期上撰文认为，教师在化学教学中培养学生科学风险认知能力，可以防止他们产生“谈科色变”的恐慌心理，具体可以这样做：首先，利用教材中的绿色化学的知识作为切入点，向学生渗透绿色理念，如在化学实验中践行绿色化学理念的示范，使化学实验实现微型化、全封闭和无排放的绿色效果；其次，教给学生处理事故的方法，同时结合教学，用常见的有毒气体或液体的泄漏等化学风险事件的原型创设教学情境，让学生讨论形成防止风险发生以及处置风险的应急措施，培养学生勇于探究的科学品格；最后，给学生介绍科学家恪守科学伦理的故事，也可就类似非法添加食品添加剂、“硫酸伤熊”等事件，组织学生开展科学伦理道德问题的专题讨论，促进学生科学伦理的建构。

教师专业化成长的努力方向

华东师范大学课程与教学研究所博士研究生殷玉新、淄博师范高等专科学校外语教育系讲师王德晓在《比较教育研究》第1期上撰文认为，促进我国教师专业化成长，可从下面四个方面去努力：第一，教师要践行以学生为中心的学生观，站在学生的立场，看待发生在学生身边的事情，与学生共同制订个性化的发展计划，有着与学生一致的利益和观念；第二，教师不仅要注重知识、技能等方面的提升，还要关注热情、和蔼、爱心、充满激情、开朗活泼、公正公平等内在品质的修炼，因为只有对教师这一职业保持高度的热忱，才能自由驾驭学科知识和教学能力；第三，教师要掌握学科内容知识、学科教学知识、情境知识和实践性知识等知识基础，并能够在教学中熟练运用，还要有继续研究学问的兴趣，不断更新自身的知识储备，使教学更具活力；第四，教师要履行对社会应负的责任，表现在教学中就是培养学生未来进入社会所需要的知识基础、健康人格等综合素质。

“社会与情绪学习”的

课程形态及教学方式

上海师范大学教育学院教育学系教授夏正江、上海师范大学教育学院现代校长研修中心副教授许苏、硕士研究生赵洁在《外国中小学教育》第2期上撰文认为，“社会与情绪学习”包含自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责人的决策等五项核心技能，是有助于儿童及成人提高生活质量所需技能的一种过程，也是美国学校教育的必修课程。“社会与情绪学习”的课程形态多样化，如有注重活动的“提升替代思考能力策略”的独立课程，该课程有131个单元，共6册，教学方法十分有特色。以“礼节”单元为例，教师先让学生共同制定班级公约，然后每个学生轮流说出自己的优点，学生在这个环节中认识到自己和他人的优点，接下来是“学乌龟”活动，学生可掌握控制肢体动作的技巧，避免出现攻击性行为。有的学校将“社会与情绪学习”的知识和技能整合到学科教学中，形成渗透式课程。做法是：教师先学习然后教授情感素养的核心理念，即自我和社会意识、同情心、换位思考的能力以及培养健康的情绪，最后将这种方法渗透到学科教学中。此外，还有注重营造学校氛围的隐形课程，如“学习社区部落”项目、“关爱学校社区”项目等。

（责编 欧孔群）