创设情境，生成口语交际实践

○ 邢台市南和区第二中学 侯丽娜

口语交际能力是个人自信表达、自由言说的基本技能。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）对第四学段（7—9 年级）提出了表达与交流能力的具体要求，“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”“讲述见闻，内容具体、语言生动”。但通过观察发现，初中语文口语交际的专题教学重视程度不够，教师仅注重传授知识，忽视训练学生实际的表达与交流能力。

为了贯彻落实语文新课标对发展学生口语交际能力的要求，提升教学有效性和学生的综合素质，笔者依据新课标，立足新课堂，结合实践，提出了情境式教学策略。

所谓情境式教学，是指教师在教学过程中有计划、有目的地营造生动形象的教学氛围，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生正确地理解学习内容，并有效发展学生心理的教学方法。其核心是创设真实、贴近生活、易激发学生兴趣的情境。

例如，在进行“讲述”教学时，教师在课堂初始创设了游邢台情境。教师先通过一段视频解说邢台，使学生增进对家乡的了解，体会讲述的语言魅力；接着，教师鼓励学生讲述自己熟悉的邢台历史，挖掘身边的邢台特色，畅想邢台今后发展的新机遇。这个情境设计“真实而富有意义”，既贴近学生的生活，激发了学生的兴趣，让学生有话可说、有话可评，又增强了学生对家乡的自豪感和学好“讲述”的信心。

在“复述与转述”课上，教师为学生设计了“你转我装，看我表演”的游戏情境：根据下面的材料，小组合作，轮流扮演材料中出现的三个人物，并将这件事情的前后经过展现出来。

张恒刚买了一副新羽毛球拍，李亮很喜欢打羽毛球，想试试张恒的新球拍，但又不好意思开口，于是请他的好朋友刘翔帮忙转达自己的想法。张恒听了刘翔的话，欣然同意，并邀请李亮本周六下午2:00 到他家附近的体育公园一起打羽毛球，并请刘翔向李亮转述自己的邀请。

这个转述训练难度较大，需要“转过来”再“转过去”。学生在游戏情境中进行了沉浸式的转述训练，分别扮演张恒、李亮和刘翔，再现了材料中的生活场景。虽然各组转述的内容大致相同，但因每个人的语言表达习惯有差异，随机添加了个性化的语言和动作，使得表演更为真实。在这一实践活动中，学生思路清晰，表达准确，自信大方，风格各异，加深了对理论知识的理解，更培养了胆识，锻炼了逻辑思维能力，展示了独特的自我。这也正指向了语文新课标中学生“语言运用”“思维能力”这两大核心素养的培养目标，生成了有效课堂。

通过教师两年多的指导和口语交际相关情境活动的训练，学生的口语交际能力明显提升，在课堂上讨论问题时自信大方，敢于展示，善于表达，内容具体，思路清晰，要点突出。