初中生学业互助小组的建设与运行

石家庄市第二十八中学 董羊城 曹冉

学业朋辈互助是指同龄人之间在学业知识互补、学习能力提升、青春期情感沟通、学习状态调整等方面互相帮助，并形成安慰和支持等扶持力量。初中生处于青春早期，在这一阶段，他们更愿意与同伴交流，也更容易受同伴影响。因此在初中生群体中开展学业朋辈互助小组活动是可行且有效的。通过朋辈互助，不同层次的初中生互帮互助，培养表达、交流、分享、合作的意识和能力，有利于提升学生的学习能力，增强其信心，促进其人格的健全发展。

一、小组设置的意义

降低焦虑感。在初中学习阶段，学习科目、学习思维和学习量级等相较于小学阶段有了极大的变化，因此不少初中生在学习过程中会产生诸多不适应，遇到各式各样的问题和困扰，进而产生担忧、焦虑等情绪。如果长期处于消极信念和低落情绪下，学生的学习信心会大幅削弱，学习效果也会大打折扣。而学业互助小组的创建可以让学生在相互交流中，发现“原来不止我一个人会焦虑”，从而突破学习“孤岛”，造就平常心，降低焦虑感。

突破思维局限。每个人都有自己的思维局限性，小组合作探究可以有效打破个体的思维限制，迸发思维火花。在思维碰撞中，在合作交流中，每位成员可以发表自己的观点和看法，学习别人好的思维方法，借鉴他人智慧，开拓思维，进而另辟蹊径，重新思考疑难问题，取得新突破。突破思维僵局，消灭学习障碍，学生在成功的学习体验中提升自信。

二、小组建立和运行的原则

1.同质性原则。

在小组成员的选取上尽量保持学业水平的同质性。所谓同质，不是根据考试成绩“一刀切”划分，还要更多地考察思想认识水平。保证学业水平的同质有利于小组成员产生更多的研讨交集和共同点，提升研讨效果。同时，这种做法也能避免有些学生表现很活跃，有的学生成为旁观者，实现了表达机会的平等。

2.自主性原则。

在小组活动中，教师要为学生提供独立研讨的机会，避免过度指导破坏学生自主研讨、解决问题的氛围。在活动前，由小组成员商讨选出小组长为活动负责人。在活动中，由组长统一组织，每人提出自己希望解决的问题。小组成员对该问题提出自己的认识思考以及解决经验。由记录员整理记录，并最终整理汇总，由全组共享。

3.思问性原则。

在小组开展系列活动前，教师须和学生明确活动的意义，统一认识，让学生对活动怀有期待。同时，教师也需要让学生在活动前明确自己的目标，带着问题参与研讨。在实施过程中，教师应督促学生带着学习任务参加活动。例如，在某次活动中，自己要解决的问题是什么？自己的活动目标是什么？怎样实现？在活动结束后，要求学生自我反思是否实现了目标。如果实现了，是因为自己做了什么。如果没有实现，在下次活动中如何做才有助于达成目标。

在活动结束后，教师可以引导学生从自我评价（知识建构与应用、方法掌握与实践、解决新问题能力的提升、短板的改进等）、小组内评价（其他同学值得我学习的地方、最让我佩服的一点等）、学习任务的完成情况、尚未解决的问题这四个方面进行活动反思及评价。学生可以在反思中梳理个人的收获，观察学习同组成员好的做法，形成互补。

三、小组关注的重点

无论是日常接触，还是特别策划的活动，学业朋辈互助小组需要关注的重点问题应集中在学科疑难问题，学法及策略，学习、生活心态及状态等几个方面。

1.具体学科问题。

在小组讨论中，学生应针对作业、考试、课堂学习中出现的具体学科问题进行探究。对小组的学生而言，这类问题往往具有一定的挑战性。学生在研讨时可以进行拓展，针对一道题，讨论一类题，对问题进行归纳、总结、提升。通过研讨的形式，学生能够加深对某类问题、某个知识点的认识，实现深度研讨和学习的目标。

2.方法和策略。

文言文难以背诵、没有时间复习全部的学习内容、文科的复习方法、怎么写作文等问题是初中生在学习过程中经常会遭遇的困惑。这些问题往往具有一定的普遍性，学生可以在学业朋辈互助小组中提出各自的学习困扰，相互探讨，彼此借鉴。不同的学生对于同一问题会有不同的应对方法。“学习有法，但无定法，贵在得法”，只有和学生的学习实际相结合，学习方法才能发挥真正的功效。在研讨学习方法类问题的过程中，学生需要结合个人情况，让方法更适合自己，进而提升方法的针对性和有效性。

考试不仅是对学生知识掌握程度的检验，也是对学生考试应对心理和能力的考查。例如：怎样避免考试时过度紧张，如何科学分配考试时间，怎样避免会做的题失误，考试的时候遇到了不会的题应该怎么办，如何发挥出自己应有的水平等。探讨这些问题有助于学生提升应试技巧，在考试中发挥最佳水平，提升学习自信心。

3.心态及状态。

学习与生活的心态及状态对个体的学习效果有着深远的影响。例如，在心情烦躁时，学生难以投入学习状态中，对家长的教导有抵触情绪等。中学生因学习和生活场景高度类似，其遇到的心理问题也大同小异，具有共性。在针对此类问题的研讨中，学生可以依据自己的经历分析该问题产生的原因，提出有效的解决方法，以及倾听其他同学是如何处理类似问题的。对于别人介绍的方法，学生也需要对其可行性、合理性、适切性等进行进一步研究，吸收精华，为我所用。

四、教师给予有效指导

虽然学业朋辈互助小组以自主运行为原则，但教师仍要给予足够的关注和指导，不可不闻不问。教师应大体掌握班内各学业朋辈互助小组的人员结构、活动进展状况、突发问题等，与各组长要保持常态化沟通，要及时获得重要的主题活动的反馈，以便作出迅速判断，给予有效指导。

无论是班主任还是科任教师，受邀参与小组活动时，都要主动回应，积极参与，做好准备工作。在参与小组活动中，教师要弱化自己的影响力，尊重学生的观点和发言，避免出现强行改变活动流程、抢夺话语权等行为。对学生提出的疑难问题及困惑，教师要给予有针对性的回复，当下无法回答的，也要约定解答时间。