批评的技巧

保定市第三中学 李红波

每当面对那些只接受表扬而不接受批评的学生时，教师最好不要和学生较劲，因为一旦激化矛盾，很可能会导致“双输”的局面。而且，作为成年人，教师应承担更多的现实责任和道德责任，面对棘手的问题，更需要控制自己，控制事态的发展，使当事学生和事件保持在可控范围内。但是，应该批评的还是要批评，只不过一定要在学生们能接受的范围内，最好还能使学生愿意接受。这就需要教师懂得批评的技巧。

1.时间滞后。如果在出现问题的当时就对学生进行批评，有时能够收到“趁热打铁”的效果。可是，如果当时学生怀有较强的抵触情绪，那么这种看似及时的批评，不仅不会收到预期的教育效果，还很可能会节外生枝。如果当时教师不对事情表态，而是采取冷处理的方式，等学生的情绪稳定了、心态平和了，再和学生谈论当时的情景，学生往往愿意对事情进行反思，更容易接受老师的批评和建议。

2.空间转变。通常情况下，教师与学生的矛盾冲突多发生在教室，这种冲突是暴露在全体学生面前的。作为教师，往往会因为自己的权威在学生面前受到挑战而感到不适，学生更会因为自己的“面子”在同学面前受到伤害而做出过激的反应。哪怕学生已经意识到自己错了，但是在同学面前主动承认错误的情况也不多。此时，如果教师采取强硬措施，结果往往是两败俱伤。可是如果我们能够把教育空间转换一下，比如转到办公室或者会议室等相对私密的空间，学生就不用再考虑维护自己在同学面前的“面子”，他们通常能够坦率地承认自己的错误。这样，事情就容易解决了。班里的其他学生，通过观察当事学生事后的反应，并不会因此降低对老师的评价和信任，这样就能够实现共赢。

3.巧用中间人。有时，学生因为某些偏见听不进老师的话，让他听老师说什么都难，更不用说听老师批评自己了。如果教师一味强攻，只能是使学生更加反感，会适得其反。可是如果通过学生比较信任的同学来传话，就可能会收到不同的效果。因为学生之间是相互信任的，当好友转述老师的意见时，当事学生通常能够心平气和地倾听。并且，好友在适当的时候还可以对当事学生进行规劝。当学生抵触情绪减弱的时候，教师再出面就容易收到事半功倍的效果。

4.给批评换上表扬的外衣。对于那些听不进批评的学生，我们可以给批评穿上表扬的外衣，用“糖衣炮弹”使学生做出改变。至少，不要让批评搂头盖脸。比如，我们可以先表扬一下学生，但这种表扬一定要实事求是，而不是虚情假意地做作。当学生的状态比较放松的时候，我们再把对他们的批评转变为对他们的希望，使学生觉得老师不是故意找茬，而是希望自己成长得更好。在这样的心理驱动下，学生通常能够听进老师的批评，并且对老师心存感激。

总之，批评学生不是目的，帮助学生成长才是教育的最终归宿。面对“特殊”的学生，就不能采取常规的办法，应有针对性地选择教育措施，对症下药。对待不同的学生采取不同的教育方法，才能收到最佳教育效果。