欣赏古诗之美 提升语文素养

大名县实验中学 张玉红

初中语文古典诗歌教学的主要任务是引导学生欣赏古典诗歌的韵律美、语言美、意境美和意蕴美。要做到这些，需要教师引导学生知人论世，切己体察，整体感知，训练学生的直觉思维，引导学生通过密咏恬吟、赏析关键词语和句子，循序渐进地品味古典诗歌之美，从而提高学生的语文素养。

但是，许多刚刚升入初中的学生，对古典诗歌的学习仅仅停留在背诵阶段，很少能够感受古典诗歌之美，还达不到欣赏的水平。课堂教学费时长，收效微，如果不解决这些问题，将会影响以后的诗歌教学和整个语文教学。

温儒敏教授说，完整的审美，应当包括两部分：一部分是通过分析、归纳去寻求作者的“原意”，提炼作品的意义，欣赏作品的艺术，可称为“溯源性审美”；另一部分是沉浸到作品之中，通过精神的“游历”与“探险”，形成独特的“理解”与“感受”，可称为“生发性审美”。这两者应当兼顾（有时有所侧重也是可以的），不可偏废。

那么，古典诗歌教学如何引导学生进行“溯源性审美”和“生发性审美”呢？笔者是这样做的：

1.引导学生知人论世，切己体察，探求作者感情。古典诗歌距离现代比较遥远，教师应引导学生了解作者的写作意图，了解不同作者的不同人生阅历、胸怀抱负、气质风格。古典诗歌课堂不仅需要密咏恬吟、书声琅琅，也需要鸦雀无声、冥想沉思。教师要引导学生沉浸诗中，联系自己的生活实际，想象自己就是诗人本身，感受诗中的喜怒哀乐，与诗人产生共鸣、同乐同悲，从而更加深入地理解诗歌主旨。

比如学习《望岳》时，教师可以向学生介绍伟大诗人杜甫从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大志向，讲述青年时代的杜甫是何等意气风发，引导学生联想：青年杜甫游历祖国的大好河山，远望泰山的雄奇秀丽，不由得心神激荡，豪情万丈。这样，学生就容易深刻体会作者“会当凌绝顶，一览众山小”的心胸抱负。

2.寻求作者“原意”，提炼作品意义。整体感知诗歌大意是学习诗歌非常重要的一步。初读诗歌，教师可以根据诗歌内容设计问题，比如：读完这首诗你心里有什么感受？你喜欢这首诗哪些地方？这就是在引导学生整体感知诗歌。这样可以训练学生的直觉思维，培养学生的语感，这是理解诗歌基础。在此基础上，再引导学生揣摩遣词用字的妙处、表情达意的特点，才能水到渠成。

抓住关键词语和句子欣赏古诗，就好比抓住了欣赏诗歌的语言美和情感美的一把钥匙，能起到事半功倍的作用。比如：陆游的《十一月四日风雨大作》中，“僵卧孤村不自哀”一句中的“僵卧”一词，传神地刻画出诗人年老体衰、疾病缠身的状态；刘禹锡的《秋词》中，“晴空一鹤排云上”中的“排”字，栩栩如生地描摹出白鹤冲破云层、直上碧霄的气势；王湾的《次北固山下》中，“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”“入”二字，不着痕迹地描写了时序交替的自然现象，同时又饱含理趣。

再如诗歌末尾的抒情句，一定要让学生认真读，用心读，因为这些句子往往是主旨句。比如，马致远的《天净沙·秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”，李益的《夜上受降城闻笛》中的“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”等。诗人或直抒胸臆、表达情感，或含蓄抒情、寓情于景。读懂了这些句子，也就读懂了整首诗，也就读懂了作者的情感。

3.加强诵读，在涵泳之中欣赏韵律美。“诵读是诗歌教学的基本策略”（《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》）。老师要范读，最好能够背诵，沉浸其中，读出重音，读出节奏感，读出感情。然后，可以与学生探讨老师读得好在哪里，为什么要这样读，引导学生揣摩古典诗歌的音韵美。之后引领学生诵读，标识重音、节奏，找出韵脚，多读几遍，把握不同诗歌的感情基调，再一遍遍朗读、吟诵，力求声情并茂。要指导学生进行沉浸式阅读，在恬吟涵泳中品味古典诗歌的抑扬顿挫之美。

4.培养想象力，感悟诗歌的意境美。“诗歌教学需要想象的介入，要引导学生展开想象，进入诗的情境，还原诗歌描绘的形象画面。这样，诗歌中的情感才会流溢出来，学生的心灵才会与诗人的心灵相通相融”（《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》）。古典诗歌语言精美，写景状物精妙传神，引导学生通过绘画或者改写、扩写，还原诗歌画面，是培养想象力、领悟诗歌之美的有效方法。比如教学曹操的《观沧海》时，可以引导学生想象大海的水波荡漾，浩瀚无边，生机勃勃，波澜壮阔。同样，讲李白、陆游的诗，可以引导学生想象李白的“杨花落尽子规啼”的凄迷哀伤，体会陆游的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的报国之志和忧国忧民的拳拳之心……意境之美是需要用心领会的，需要驰骋想象，需要教师引领学生潜心诗中，去体会和感悟，也就是潜心会文。

5.领会古典诗歌的意蕴美，传承中华民族优秀传统文化。曹操统一天下的伟大抱负，李白关心友人的深情厚谊，陆游至死不渝的报国之志，王湾、李商隐、马致远、李益、岑参等诗人对家乡、对亲人的无尽思念，刘禹锡的冲天豪气，谭嗣同的少年意气……这些流淌在古典诗歌中的最能引起我们共鸣的精神力量，是中华民族共同的精神特质，更需要教师引导学生去感悟、去铭记、去传承。教师应不断鼓励学生引用古典诗歌表达情感，提高语言表达的感染力，提高文化品位。

总之，基于语文核心素养的古典诗歌教学，要求教师立足语言规律和诗歌体裁实际，进行理论视野的拓展与实践操作的修正。每首经典的诗歌都有其独特的内涵与艺术价值，基于语文核心素养的教学设计、教材处理也应该各有不同和侧重；根据学情，对于同一篇古典诗歌的处理，还可以采用不同的方法策略，但所有教学处理的目的，均应指向核心素养的四个方面。

中国古典诗歌是中华文化姹紫嫣红的大花园里最为明艳的花朵之一。欣赏诗歌是一种精神享受，学会审美是一种高层次的精神追求。当教师引领学生徜徉在古典诗歌世界里流连忘返时，师生都在进行一次令人陶醉的审美之旅。