“心 理 式”绘 本 阅 读：冲 破 儿 童“认 知 茧 房”

河北省委教育工委党校 袁亚兵

哈佛大学的桑斯坦教授在其所著的《信息乌托邦》中提到“信息茧房”，意即人们的关注领域会习惯性地被自己的兴趣所引导，从而将自己的生活禁锢于像蚕茧一般的“茧房”中的现象。由于人们愿意停留在自我舒适区，久而久之，知觉、注意、思维习惯、解释风格等会变得固着而不灵活，相当于将自身束缚于“认知茧房”中。

心理学家维果斯基指出，在儿童认知发展过程中，他们将外在环境中观察到的知识通过内化形成自己的认知。在儿童成长环境中，绘本是一种必不可少的精神食粮，它能帮助儿童获得认知能力的发展。绘本图文并茂，以图画为主，以文字为辅或者无文字，内容贴近儿童的生活世界，符合儿童的认知水平，能够激发儿童的想象力，有良好的教育价值。

“心理式”绘本阅读针对儿童的认知特点及心理需求，充分挖掘绘本中的心理因素，引导儿童觉察在绘本阅读中产生的情绪体验和认知变化，从而促进儿童身心健康发展；引导儿童识别自我情绪，结合自我生活经验，在预设问题中习得积极的认知风格，从而拓展认知范畴。因此，为帮助儿童突破“认知茧房”，“心理式”绘本阅读是我们可以尝试的有效方法。

那么，如何通过“心理式”绘本阅读帮助儿童走出“认知茧房”呢？在教育实践中，我们摸索出如下方法：

一、将绘本按不同主题分类

根据儿童的心理特性以及个体心理发展内容，可以将绘本分为“自我认知”“认知情绪”“认知他人”三大主题。我们可以选择适合不同年龄阶段儿童身心发展的绘本，这样的阅读更有针对性和目的性。比如：《折耳兔奇奇》《大脚丫学芭蕾》《长颈鹿不会跳舞》等绘本，能正确引导儿童进行自我认知，明辨自身缺点，确认自己的长处，增强存在感和自信心；《生气汤》《菲菲生气了》《我好担心》等绘本，能启发儿童觉察自己的情绪，找到正确的方法排解负面情绪；《你真好》《鸭子骑车记》等绘本，对引导儿童关心和帮助他人，学会正确处理各类人际关系不无裨益。

二、营造分享式课堂氛围

教师根据课堂开展的主题，选择一本经典绘本，以此为引子，营造分享式课堂氛围。比如，在自我认知主题绘本教学中，绘本《大脚丫学芭蕾》的开头有一段对贝琳达身体的介绍：她的头上有一小缕卷发，小鼻子，小肚子，小手，小膝盖，还有——我的天啊！一双超级壮观的大脚丫！

教师可以此为引子提问：“小朋友们，你们看到贝琳达的大脚丫，感觉如何？如果你也有这样的大脚丫，你的生活会发生什么变化？”

还可以让贝琳达扮演小丑，然后提问：“如果你是贝琳达，你不想扮演小丑，老师却偏偏让你扮演小丑，你是怎样的心情？”此时，可以鼓励儿童分享自己的心情，探讨在生活中如何面对自己不想做但又不得不面对的事情。

贝琳达每次彩排完小丑舞蹈，都去舞蹈厅看卡蜜跳芭蕾，然后回家练习她所看到的动作。教师由此引导：“小朋友们，我们要正确认识自己，只要我们有正确心态，积极行动，我们就能超越自己。”

三、搭建角色扮演的舞台

在“心理式”绘本阅读过程中，教师可以给儿童搭建角色扮演的小舞台。在表演中，可以借助一定的情境，引导儿童通过模仿绘本故事中主人公积极正面的行为，更好地理解角色的情绪，加深体验，从而纠正儿童生活中不恰当的情绪应对行为。比如，阅读完绘本《菲菲生气了》之后，教师根据绘本内容，让儿童在小舞台进行角色扮演。在这种表演体验活动中，儿童站在一个观察者的角度，审视生气状态下的他人和自我，从而学会在今后的生活中怎样用合理的方式纾解情绪。在角色扮演的过程中，儿童不断获得富有代入感的体验。“心理式”绘本阅读通过渗透情绪认知的内容，通过游戏体验促进正面情绪迁移，引导孩子站在绘本主人公的角度，体验他人流动的情绪，从而走出“情绪认知的茧房”。

四、利用儿童思维外化的特点

儿童在幼儿园阶段会呈现出自言自语的现象。这是一种思维外化，即将内在的想法用语言表达出来，是儿童自主学习的表现形式。教师可以利用儿童思维外化的特点，引导他们尝试着进行思考与推理，鼓励他们表达阅读中产生的一系列心理变化，最终实现经验的迁移。

儿童是发现秘密的高手，最擅长发现绘本中隐藏的神秘主线，能读懂成人视线之外的深意。以绘本《逃家小兔》为例，教师先让儿童仔细观察，从封面到扉页，再到环衬部分，鼓励儿童充分发掘书中隐藏的“深意”。有的孩子自言自语道：“变成小鳟鱼的小兔，变成大树的小兔，变成花朵的小兔，变成空中飞人的小兔，最后还是回到妈妈的怀抱，成为妈妈的小兔。”

在这次绘本阅读中，教师应尊重和理解儿童思维外化的特点，鼓励他们发现、表达，引导他们全身心地融入探索“妈妈之爱”的阅读之旅，为走出“认知他人的茧房”做好铺垫。

五、将阅读体验实践于日常

“心理式”绘本阅读不仅在集体环境中开展，还应融入儿童的家庭教育。家长和儿童一起，在生活中将习得的阅读体验实践于日常，从而有效避免儿童再次走入“认知茧房”。在家庭教育过程中，教师可以帮助家长精选富有教育价值的绘本，开展丰富多彩的亲子阅读活动。

根据儿童的年龄特点，教师可以引导他们通过绘画、录音等方式，记录其在阅读过程中的所见所听、所想所感；还可以提醒家长，利用每天的亲子阅读时间围绕孩子记录的内容进行沟通和交流。在绘本阅读中，孩子可以自由释放自身的情感，满足自己的心理发展需求。绘本帮助儿童在阅读过程中观照自身的内心世界，是儿童认知自我、认知情绪和认知他人的窗口，是收藏儿童美好阅读体验的精神小屋，是指引儿童人生方向的闪闪烛光。教师和家长利用“心理式”绘本阅读，在引导儿童与绘本进行积极有效互动的同时，能更好地帮助其理解生活，在其人生中发挥积极意义。

“心理式”绘本阅读摆脱了刻板的教育方式，它灵活多样，可以在实践中不断完善并持续深入。教师可以根据儿童的认知发展特点和心理需求，捕捉儿童流露的情绪，鼓励儿童表达感受。在突破儿童“认知茧房”的过程中，“心理式”绘本阅读必将融入更加丰富的元素，不断拓展更广阔的空间。