揭开父爱缺位的假象——浅谈小学道法课“爸爸妈妈在我心中”一课的拓展

○高 波

（作者：南京师范大学附属徐州市大学路实验学校）

最近，笔者在教学小学道德与法治课“爸爸妈妈在我心中”一课时，发现学生普遍忽略父爱。父亲和母亲犹如一对翅膀，在孩子的成长中发挥着不可分割的重要作用。为什么爸爸的爱容易被孩子忽略呢？在课后的调查中，笔者了解到：大部分的父亲为家庭付出的不比妈妈少，但两方面原因让父爱进入了孩子们的感觉“盲区”。其一，现在不少孩子在父母的过度关爱下，形成了以自我为中心的思维方式，只关注自己，看不到父母的辛劳；其二，爸爸对孩子生活上的照顾相比妈妈要少一些，家务方面干得也少一些，于是孩子更看不到爸爸为家庭的付出。

鉴于此，笔者重新对“爸爸妈妈在我心中”一课进行教学设计，补充了“发现父爱”这一教学内容，引导学生在探究中发现父爱的踪迹，在体验中揭开父爱缺位的假象，在练习中提升爱的能力。

一、发现父爱的踪迹

发现父爱，首先是要让学生厘清家庭各成员在家庭中所承担的责任。课前，教师给学生布置一个任务：设计、填写一份“家庭责任分工表”。学生在填写的过程中，了解到父亲是家庭经济收入的主要来源（大多数），承担着家庭维修、重体力活等不可替代的任务。

课上，老师让学生交流对家庭分工、父母关爱的感受，学生对爸爸的爱有了新的定位。有的说：“我的爸爸在外地上班，一个月才能回家一次。有一次半夜醒来，我看到爸爸正看着我，现在想想他一定是不舍得离开我。爸爸真是太爱我了！”有的说：“我觉得爸爸没有华丽的言语，没有亲昵的动作，但他的爱是实实在在的！”还有的说：“我发现了父亲的爱不在嘴边，不在手中，往往藏在我们看不到的繁忙的工作中。”这个前置任务，让学生在探究中发现了父爱的踪迹。

二、体验父亲的辛劳

在唤醒学生知觉父爱的基础上，笔者组织了“爸爸职业秀”课外体验活动。学生利用课余时间，走进爸爸的工作场所，观察爸爸工作时的状态，并通过文字、图片等形式记录下来。有条件的学生直接参与到爸爸的工作中，当一回“小交警”，做一次“小菜农”……

通过体验，每名学生都写下了几百字的体验日记。有的学生写道：“我的爸爸是操作机床的一线工人。我发现操作机床很辛苦，要全神贯注才行，一旦操作失误，就会造成很大的经济损失。听工厂叔叔说爸爸为了能给家里多增加收入，经常主动申请加班。爸爸为我们这个家付出得太多了！”有的学生写下了这样的体验感受：“我的爸爸在菜市场卖菜，周六我当了一会‘小老板’，和爸爸一起卖菜。一天下来，我累得都走不动路了。爸爸每天都要重复这些劳动，实在太辛苦了！”还有的学生详细记录下爸爸工作的状态：“我的爸爸是一名医生，找爸爸看病的人排成了长龙。爸爸连上厕所的时间都没有，中午匆匆吃了饭，又开始工作。难怪爸爸回到家总是一脸疲惫的样子。”

波兰尼一直认为，道德知识是“缄默的知识”，消化这些知识主要依赖体验、直觉和洞察力。因此，道德与法治课程不应只是道德知识载体的“文本课程”，更应是一种“体验课程”。学生本身就是课程的有机构成部分，甚至是课程的创造者，他们在探索、感悟中形成思想品德。在上述体验活动中，学生不仅以身体之，更以心感之，在深度体验中，他们的爱的意识已被唤醒。

三、形成爱的常态

在《学会关心：教育的另一种模式》一书中，作者内尔·诺丁斯提出：“爱是一种能力，需要在特殊的培育中才能展现出来。我们要在家庭人际关系中不断练习爱与被爱的能力。”

爱的能力的一个要素是，要关注到其所要关心的人，在生活中细心观察他们的生活，发现他们的需要，并施以帮助。培养儿童爱的能力的重要阵地是家庭，只有将课堂延伸到家庭，在家庭生活的不断练习中才能真正提升学生爱的能力。

为此，这节课后，笔者设计了“我是父母小帮手”“我是家庭理财师”等贴近学生生活的课后实践活动，引导学生不断提升爱的能力。

对于小学生来讲，在行动上关爱父母并不是一件容易的事情，它是共情力、观察力、劳动力、合作力等多种能力的综合体现，这些都离不开家长的帮扶和指导。因此，教师和家长共同约定，把鼓励学生的关爱行为作为家庭日常生活的一部分，每天坚持去做。为此，我们还设计了关爱行动记录表，以跟踪指导，并通过评选“最美孝心少年”“父母好帮手”等激励措施，不断增强学生的获得感。学生在每天为父母做事的练习中，丰富爱的体验，提高爱的能力，让爱成为常态。

小学道法课教师要努力关注学生当下的实际生活，引导学生发现爱、体验爱、学会爱，让道德教育与时代呼应，让道德教育为生命守候。