英语核心素养下初中生思维品质的培养——小说体语篇文本的教学设计与思考

■邓诗凡

（作者单位：江苏省南京市科利华中学棠城分校）

核心素养是适用于学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。而关键能力中的思维能力则是学生持续发展的动力。思维是一种有依据的思考，是建立在事实和现有数据基础上的思考；思维是一种有条理的思考，能够理清事物之间的内部联系和逻辑关系。本文以牛津译林版《英语》八年级（下）Unit 4中Gulliver in Liliput这篇小说体语篇为例，从内容、人物、主旨三个方面探究培养初中生思维品质的方法。

一、聚焦内容（Content focus）

1.巧用故事图片，培养发散性思维。

本课时是Gulliver’s travels的节选，内容是关于Gulliver来到大人国的一个故事。小说图片最容易将学生情感带入，于是笔者在Lead-in的部分展示了书本上的一张插画，设计了以下几个问题。

Step1：Look and answer

The man in the picture said：“I must ran away from them！”

（1）Who is“them”？

（2）What else can you see from the picture？

（3）What happened to the man in the picture？

设计意图：在引入环节，笔者利用了课本中的一张插图，并且提供了故事主人公的一句话“I must ran away from！”，让学生通过看和听判断图片中Gulliver和Small man之间的关系，激发学生的阅读兴趣。图片可以使学生迅速进入故事的情境中。问题二和问题三的设计激发学生的发散性思维，在对人物关系预测的基础上对故事发生的背景和经过进行猜测，引发学生的阅读兴趣，并在背景介绍的过程中适当处理一些影响学生阅读的生词如crash against，continue，army。发散性思维鼓励学生从多个角度思考问题，大胆地对人物关系以及故事的情节进行猜测。

2.立足语篇类型，培养逻辑性思维。

阅读教学要建立在语篇类型的基础上。牛津译林版《英语》阅读语篇类型较广：会话式语篇，小说体语篇，人物传记，访谈，信件，新闻报道等。不同的语篇类型有不同的特征，教师要带领学生挖掘不同语篇类型在谋篇布局上的特色。该文章的类型是一篇讽刺小说，是Gulliver’s travels中小人国的一篇。小说文体首先要学生明确小说构成的几大要素：开端、发展、高潮和结局。

Step2：Skimming

1.Who are the main characters（角色）of the story？

2.How many tiny people did“I”meet in the end？

3.How large were the small men？

Step3：Read the story and match.

Para1 A.climax

Para2 B.Development

Para3 C.Beginning

Para4 D.Ending

Para5

设计意图：在文本内容梳理阶段，教师要按照小说几大要素培养学生梳理文本信息的能力。思维品质中的逻辑思维能力非常重要，学生要能够思考人物之间的联系，故事情节的推进，文章主旨的凸显，这些信息都遵循着一定的逻辑关系。因此，在Step 2的设计上，笔者设计了几个问题，重点围绕小说中的两个人物Gulliver和Small man间的关系展开。Step 3的设计旨在梳理文章的内容。这则选文包括开端、发展、高潮，少了故事的结局，看似不完整，却给学生留下了思维想象的空间，为后面的阅读活动做了铺垫。

3.重组图文信息，培养思维敏捷性。

Step4：Please read the passage quickly and rearrange the pictures and words according to the 3 key words“Beginning”“Development”“Climax”.

设计意图：梳理文本信息可以有多种多样的形式，如“T/F”的练习，“ask and answer”，“fill in the blanks”。Step 4教学步骤的设计旨在培养学生思维的敏捷性，即如何在短时间内对图片信息进行辨析和分类，识别图片信息之间的异同。同时图片中给出了关键词的提示，一方面给学生提供了信息查找的线索；一方面可以操练目标句，加深学生对目标句的印象。图文信息可以给学生提供直观的信息，适当的关键词从某种程度上可以训练学生的思维敏捷性。

二、聚焦人物（Character focus）

1.深挖人物语言，培养探究性思维。

Step5：Read paral and answer.

（1）What do you think of Gulliver in this paragraph，lucky or unluck？

（2）What did Gulliver do to save himself？

（3）What happened to him then？

Step6：Read para2 and answer.

（1）What do you think of Gulliver’s sleep，good or bad？Why？

（2）My arms，legs and hair were tied to the ground！

How did Gulliver feel？Why does he use“!”this mark？

I think he felt_____，because _____.

Step7：Read para3 and answer.

（1）Why did the writer use“something”and“It”instead of“someone”and“He”？

（2）He was the same size as Gulliver’s little finger！

What did Gulliver think of the small man？

（3）Where was I？Who was this tiny person？

How did Gulliver feel？What’s the function of the two sentences？

设计意图：Step 5和Step 6在问题设置方面重点在于挖掘Gulliver的几句话的含义：1.My arms，legs and hair were tied to the ground！2.He was the same size as Gulliver’s little finger！ 3.Where was I？Who was this tiny person？文章的语言包含两部分内容，客观描述和直接的话语描述。笔者可以从人物的话语中看出人物的性格特点、心理感受和个人观点。如：就第三段中Gulliver发出的两个疑问，笔者设计了“Gulliver的感受如何？这两个疑问的功能是什么？”这样的问题，学生如果想要回答就要发挥自己的探究性思维，尝试从表面话语中理解作者想表达的深层含义。思维的探究性不是凭空思考，而是要以文本为依托。探究性学习包含5个阶段，分别为吸引、探索、解释、加工和评价，其中最重要的阶段是探索和加工阶段。学生必须学会从人物语言中探究言外之意，即语言的深层意思。

2.剖析人物特征，培养审辨性思维。

审辨性思维是指学生能够做到辩证地看问题，这在小说人物分析方面尤其重要。人物的性格特征是复杂的。审辨性思维就是要辩证地分析人物。思考要有自己的“个性”，这种个性是建立在文章所给事实基础上的，要真正做到“审视”和“辩证”，“存异”而非“求同”。

Step8：Read and analyze.（Gulliver）

Para4：I shouted at them-the loud noise made them all fell over.

Para5：I could not understand him.I did not know what to say either.

I tried to pull one hand free and finally managed to break the roper.

I look down and saw a huge army of tiny peo-ple.

（1）Who do you think is more powerful，Gulliver or small men？

（2）Why did he shout at the small men？How loud was the noise？

（3）Is he successful？How would he feel？

（4）What do you think of Gulliver？

I think he is______，because_____.

Step9：Read and analyze.（small man）

Para3：It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.

Para4：Soon more small men started climbing all over me.

Para5：However，they soon got up again and continued moving across my body.

（1）Were they afraid of Gulliver？How do you know？

（2）What did they do to Gulliver？Did they do all the things to protect themselves？

（3）What do you think of the tiny man？（brave，cooperative合作的，aggressive好斗的，lucky，clever，wild野蛮的）Find some evidence to support yourself.

设计意图：Step 7和Step 8教学环节的设计聚焦两个人物的不同特性。因此，在三、四自然段，笔者要求学生找描写Gulliver和Small man的句子，让学生能够做到“有理可寻”“有据可依”。接下来就是通过设问对学生进行引导。如对Small man，笔者可以说他们是勇敢的、具有团队精神的，因为文中多处提到他们无所畏惧，与Gulliver团结协作。同时，文中的“soon”“continue”“shout”等词表明了他们的野蛮好斗。事实上，问题的设置都留给学生思考的余地，学生可以进行独立思考，做出自己的判断。不管学生对于人物的评价是正面的还是负面的，只要找到依据，言之有理即可。

三、聚焦主旨（Theme focus）

1.把握文章主旨，培养深刻性思维。

透过现象看本质，这是思维深刻性的重要体现。每篇文章都有其表达的主题，小说也是这样。Gulliver in Liliput这篇文章是Gulliver’s travels的节选。小说的内容不仅仅表达的是主人公Gulliver的一次奇遇，也是想透过故事的叙述反映当时的社会问题。在Post-reading部分，笔者做了以下的设计。

Step10：Group discussion

（1）What to you think of Gulliver’s travel？

Exciting，dangerous...

I think Gulliver’s travel is______，because____.

(2)Is this an ironic novel？Can you guess what does the writer really want to express？

设计意图：全文内容都是关于Gulliver的奇遇，实质上，文章的主旨是对“人性”的一种揭露。首先，要从阅读活动前的文体介绍入手。本文既不是童话故事，也不是科幻故事，而是讽刺小说。“讽刺”就注定了作者想要表达文本表层内容之外的东西。因此，笔者设计了以上两个问题。这部分教学活动的设计目的是培养学生思维的深刻性。这就要求学生深挖文章细节，从文章细节中联系当时的社会背景，做到思维的“由表及里”“由浅入深”。

2.妙想故事结局，培养创造性思维。

Step11：Could Gulliver run away at last？Why？

①Yes，he could，because...

②No，he couldn’t，because...

设计意图：文章内容包含了开端、发展、高潮，但唯独少了故事的结局，这是学生可以充分发挥想象的部分。因此课堂最后，笔者设计了给故事加结局的环节。学生可以根据自己的想象给故事添加结局，从而多方面、多角度地思考问题，形成新的理解，新的突破，培养创造性思维。