影响初中生英语写作深度思维的因素及对策

时间：2024-05-09

■赵鹤

目前，部分初中生的英语写作现状不太乐观。由于初中生的英语词汇量较少，知识面窄，部分学生在写作时经常感到无话可写，思维停滞在表层，缺少深度思维。有些学生习惯于用汉语思维来写作，语言组织混乱，毫无章法，很难写出有效的交际语篇。

学生在英语课堂中的学习活动是促进学生思维品质发展的关键途径。思维品质则是帮助学生更快提升英语综合语言运用能力的认知前提。而思维品质的高低取决于思维的深度和广度。深刻的思维让学生能够挖掘事物的本源，推断其发展走向及结果。基于此，笔者尝试在日常写作训练中，将传统方式与改良方法进行比对，探索适合学生思维发展的路径与方法，更好地拓展学生的深度思维。

一、基于数据的“影响因素”分析

为更好地提高初中生的英语水平，拓展学生写作的深度思维，笔者进行了一次“有关深度思维的影响因素”的问卷调查，分为学生卷和教师卷。经统计，下表为占比较高的五种因素：

影响因素1.教师不同的训练方法2.试题不同的呈现方式3.教师不同的评价方式4.作文内容的熟悉程度5.学生写作时间的长短教师卷76%64%61%49%38%学生卷81%52%74%57%42%

除了上述因素之外，关注度较高的因素还有：学生写作的地点，所处的氛围，写作时的情绪，学生的喜好等。

二、应对之策

根据上述数据分析，笔者选择师生最为关切的三个因素进行阐述，从呈现形式、训练方法、评价方式三个层面来探究传统及改进后的方法对提升初中生的深度思维的不同影响，关注思维品质与核心素养中其他组成部分的逻辑关系，建构学生的英语核心素养。

1.丰富试题的呈现形式。

相同内容的书面表达题，命题者可用两种不同的呈现形式：一种是最常规的试题（详见例一），另一种是半开放性试题（详见例二）。经统计，这对学生思维的深度也有着不同的影响。

例一：你是学生Rose。你想向张老师推荐Jack 当你们班的新班长，可以使用下列词汇：“Jack，助人为乐，认真仔细，聪明好学，充满信心”。

注意：A.词数80左右，短文的开头和结尾已为你写好，不计入总词数；B.短文须包括表格中的词汇（Adj.或者Adv.），使短文连贯通顺；C.短文中不得出现真实人名、校名等相关信息。

Dear Miss Zhang,

I want to recommend Jack to be our new monitor.

对食品中的亚硝酸盐含量进行测定时，要结合实际，积极采取有针对性的措施，实现对仪器的合理利用，这样才能够保证最终的实验结果具有真实性和有效性。对该实验进行具体操作时，主要利用WFZ UV-2000自外可见分光光度计来进行。除此之外，还会涉及很多其他各种不同类型的实验仪器，如DS-1高速组织捣碎机、HJ-3恒温磁力搅拌器等。

Yours,Rose

从批改的答案可以看出：76%的学生运用了简单句He is helpful。整篇文章很难找到承上启下的连接词。本题更像是汉译英的翻译题。学生的思维习惯多浮于表面。

例二：You are a student Rose. You want to recommend Jack to be your new monitor. First, fill in the blanks. Then write a letter to your teacher,Miss Zhang. Use Adj. and Adv. more. (About 80 words)

...after class, Jack often does more exercises.We all think he is really clever because he often comes first in exams. Moreover, he is kind and helpful.He often helps his classmates.

Luckily, we have such an excellent classmate that we can learn from him.In my opinion, Jack is the most suitable person for the monitor.I hope that you can agree with me...

这是南京市浦口区一名八年级学生的优秀作文的一部分。该文主题明确，思维拓展有深度；语法及句法运用有变化，文章生机盎然；形容词和副词使用得当，达到训练目标；巧妙地使用了关系连词，文章衔接更自然。经统计，该班62%的学生运用了复合句，连接词的使用率明显提高，丰富了形容词和副词的运用。

通过两班学生得分的数据对比，可以看出，不同的试题呈现形式对学生的深度思维影响很大。命题教师应力争设计出促进学生多种思维能力综合发展的英语书面表达题，在学生获取知识和锻炼思维的过程中，逐步渗透情感、道德和价值观等教育，充分发挥学生的创新能力。

2.改变传统的训练方法。

传统的英语写作训练方法是给出书面表达题，让学生在规定时间内完成，此后教师再批改及讲评。这种训练方式很难提升学生思维的迁移性和创新性。教师在教学写作时，应多关注语言逻辑和内容逻辑两方面的训练。教师在课堂教学中，要注意提高学生的关键词汇的使用正确率，培养学生的线索意识，搭建合适的写作任务设计框架。此外，命题教师要特别关注作文内容，考查学生所熟知的内容，让学生学会写真实的故事。当写作任务与学生生活息息相关时，最有效的写作技能学习才能真正发生。

3.选择优化的评价方式。

教师在传统的英语作文批改时，通常是就作文的总体印象给出评分。学生难以从批改中发现自己写作的细节问题，因而缺乏反复修改的习惯和动力。这样的评价方式耗时、费事，效果不佳。教师可以鼓励学生尝试通过小组合作的方式进行评价，给学生提供英语作文评价表，展开生生互评，给出评价结果。教师适时进行二次批阅，比对出两次评价的差值，反馈给学生。有差值的学生再次批改，实现学生互评的差值最小化，甚至零差值。从clear ideas，good layout,nice language 和neat handwriting 四个维度的实验数据来看，运用“小组合作”评价后，各维度的数值都有不同幅度的攀升，学生的英语写作热情高涨。可见，这种批改方式符合过程写作的特点：对被评学生来说是提示，评阅的学生也能借鉴、反思自己的作文，收获较多。