时间:2024-05-09
■管福泉
体验式学习具有主动学习、寓教于乐、学以致用和虚实结合等特点。体验式学习对教师提出更高要求,教师需从“教”转向“导”,从“讲授式”转向“启发式”,从“满堂灌”转向“以学生为中心”,从聚焦“课堂”转向聚焦“课前、课中和课后”,使课堂教学突显个性化和自主性特点。同时,体验式学习能让学生逐渐转变学习方式,从“被动接受”转向“主动学习、自主探究、自我管理和合作竞争”。教师应深入了解体验式学习的内涵,设计符合体验式学习特点的有效教学模式,并通过实践不断进行改进和完善。本文从整体性教学思路出发,探讨和分析“三段式”体验式学习,即“预习——交流——产出”的学习过程。
教师可以将预习任务安排在课前,让学生提前熟悉和理解即将学习的内容,为他们提供一个独立思考和感知的机会。例如,笔者在教学译林版牛津《英语》九年级上册Unit 1 Know your⁃self 的Task 这一课时,就采用了课前预习的做法。文本由一个网状图和一篇留空的推荐信组成。网状图以David 为中心,罗列了confident,hard-working,helpful等品质特征,并给予对应的例证说明。推荐信主要由三个部分组成:第一部分开门见山地写明推荐信的目的——推荐David担任班长;第二部分是主体部分,分段描述David不同的品质特征,并用具体事例进行说明;第三部分陈述推荐人的态度。笔者设计了下列预习任务,并要求学生在课前上交预习作业。
(1)阅读网状图中的内容,并使用其中的信息,完成申请信的空白部分。
(2)阅读推荐信,并将它分成三个部分,归纳每部分的大意。
(3)根据推荐信内容回答三个问题:Why do Millie and Simon write the recommendation letter?What personalities does David have? What do Mil⁃lie and Simon think of David?
笔者对学生上交的作业情况进行了统计,发现四分之三学生的答案正确率达到90%以上,另外四分之一学生的正确率达到50%以上,人均完成预习任务的时间是15分钟。由此可见,九年级学生完全有自学的能力,而且不需要花太多时间来完成预习任务。
教师在设计预习任务时,要做到适量、适当,布置的任务不宜过多,也不宜过难,以免打击学生的积极性和主动性。笔者布置的三项预习任务都围绕一条主线:理解文本内容,总结推荐信的结构和写法。学生在预习过程中可以根据自身情况,把控学习节奏和时长。这样的预习任务更有利于激发学生主动学习的热情。
课内交流是体验式学习的重要环节,教师要通过设计活动,激活学生在预习阶段获得的初步经验。
在上课开始时,教师要以某种方式让学生知道本节课的学习目标。例如,上述课例的目标是“能理解语篇主要内容;熟悉推荐信的基本结构以及写法;能意识到个人品质的重要性;能根据语境用英语写一封推荐信”。此目标包含了学习理解类、应用实践类和情感类三种类型的目标。
在传统的课堂教学中,教师抛出任务后,通常没有给学生足够的时间思考,结果在交流展示环节,学生的表述比较肤浅。而独立思考对于体验式学习来说非常重要。在上述课例中,笔者在向学生分享学习目标后,设计了三项任务(网状图列出了五个品质特征,请思考并增加更多的品质特征;选择至少三个品质特征,思考并写出具体事例进行证明;写出你觉得推荐岗位必需的四个品质特征并例证说明),要求学生独立思考并完成。
在体验式学习中,交流是必不可少的。学生经过独立思考和进行充分准备后,在分组交流时就会有话可说,交流也会更加深入。例如,笔者设计了以下问题链,要求学生围绕四个问题进行整体表述,在组内充分表达、交流,形成新的经验:
①What position do you recommend your friend as?
②What personalities does he/she have?
③How do you prove them?
④Do you think he/she is the most suitable person to have the position?
“三段式”体验式学习的第三个阶段突出语言产出活动。上述课例的产出目标是写一封推荐信。经过课前预习、独立思考、课中交流后,学生对推荐信的结构与写法基本上熟记于心,进行写作实践是水到渠成。为此,笔者设计了写作情境(The Students’Union in our school needs a chairperson. Please write a letter to Mr. Zhang to recommend one of your friends.),学生在课堂上完成初稿写作。之后,笔者挑选个别学生的推荐信进行点评,然后要求学生根据点评要求进行组评,最后将稿件收上来逐一批改。
上述案例展示了体验式学习的过程,学生在这一过程中充当了体验者、参与者、思考者、展示者等不同角色,体现了核心素养背景下英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。学生在体验式学习中获得知识、技能和价值观念,实现自身成长。总之,体验式学习是一种以学生为中心,具有个性化的学习方式,有利于培养学生的综合语言运用能力,提高他们的英语课堂学习效率。
许多教师在教学中也尝试引导学生进行体验式学习,但过分重视对语言知识的分析、解释,使课堂内容呈现碎片化状态。教师要想有效地开展体验式学习,首先,要调动学生的学习积极性,这是体验式学习的前提;其次,要成为课堂教学的精心设计者和学生学习方法的传授者;再次,要成为课堂资源的整合者,设计的学习任务要可操作和可达成;最后,要成为学生良好情感态度和价值观的引领者,将价值观教育融入学生的学习过程。
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