教师碎片化时间利用的现状调查与分析——基于专业发展的视角

■单增义

（作者为江苏省特级教师、正高级教师，江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学副校长）

主持人语

时间都去哪儿了呢？在这感慨的背后，往往包含着些许的遗憾。时光匆匆过去，对比有成就的他人，自己的成长还不够快，还有许多时间没有被充分利用，留下不少惋惜。作为教师，应该如何进行有效的时间管理，从而提高工作效率，加速专业发展？新学期伊始，就让我们一起来探讨关于教师碎片化时间管理的问题。

教师的碎片化时间是教师在工作中及工作外零碎的、短暂的时间，如上课、备课之余，乘车或开会前……这些时间加起来不算少，如果能够被高效利用，会对教师的专业发展起着显著的推动作用。我们通过对某市3类教师（省、市名优教师，有经验的老教师和年轻教师）的调查也清楚地印证了这一点。

一、调查方式

课题组设计两份调查表——《碎片化时间使用差异调查统计表》《碎片化时间认识、管理及影响因素调查统计表》，对某市8所中学3类教师进行随机调查。抽取每所学校经验丰富的老教师（45岁以上）16人、年轻教师（35岁以下）16人进行问卷调查。为增强说服力，男、女教师各抽取一半，样本共256人，问卷全部收回且有效。对省、市名优教师的问卷调查则通过网上进行（利用江苏教师教育初中专家群、某教育网名师群），收到60份有效答卷。

二、调查内容设计及结果分析

1.3类教师碎片化时间使用差异调查。

碎片化时间的利用类型一般有“用于学习与阅读、看新闻资讯、理财、聊天、玩游戏、做运动、做课题、写论文、休息、游玩”等方面，研究小组据此设计出“碎片化时间使用差异调查表”，要求3类教师据实作答。统计结果见表1。

表1 碎片化时间使用差异调查统计表

结果分析：

（1）横向看。

省、市名优教师几乎把所有的碎片化时间都用于“学习与阅读”和“做课题、写论文”，以促进专业发展，只是个别人用于看新闻资讯，聊天、玩游戏的则为零；其中，用于“做运动”的比例高达82%，说明名优教师了解劳逸结合的重要性，能合理分配时间。而有经验的老教师碎片化时间用于个人发展的人数仅占三分之一左右，大多偏向于“运动与休息”选项。再看看年轻教师，由于入职时间短，能够“注重学习与积累”的不足50%，他们的爱好很广泛，对“新闻资讯、理财、运动”等都很关注，用于“休息、游玩”的碎片化时间相对多些。总体上看，省、市名优教师在碎片化时间的使用上体现集中性，其他两类教师则体现广泛性。

（2）纵向看。

对比所调查的3类教师，省、市名优教师把碎片化时间用于专业发展的比例较其他两类教师大得多，其他两类教师“看新闻资讯、理财、玩游戏、休息、游玩”的时间比例明显偏高，对课题研究及写作有兴趣的仅在27%左右。由此看来，3类教师碎片化时间的使用差异与其专业成长明显相关。

2.碎片化时间有效管理方式及影响因素调查。

3类教师对碎片化时间的分配有着明显差异，其碎片化时间管理方式及影响因素有哪些呢？为此设计出《碎片化时间认识、管理及影响因素调查统计表》，这项调查仍然面向3类人群，即省、市名优教师，有经验的老教师以及年轻教师。统计结果见表2。

结果分析：

（1）思想认识不同。

对于碎片化时间的作用，如果不能正确认识其价值则谈不上管理，即便认识到位，能否合理规划也会直接影响利用效果。从问卷的第1、2两题来看，省、市名优教师对碎片化时间的价值已有充分认识，且已经规划利用；而“有经验的老教师和年轻教师”中能正确认识碎片化时间价值的仅一半左右，能加以规划与管理的不足半数，这说明后两类教师的专业发展意识较为淡薄，年轻教师的“行动力”又远远落后于“认识力”，只说不做的人不少。

表2 碎片化时间认识、管理及影响因素调查统计表

（2）影响因素不同。

通过第3题“影响碎片化时间合理规划的因素”能看出，影响碎片化时间利用的因素多种多样，但各有侧重：多达56%的有经验的老教师认为职称评上了就不必再努力了，表现出没有发展目标、没有理想追求的心态，反过来还抱怨学校引领不够；66%的年轻教师认为家务事、孩子教育等占用了大量时间，专业发展是以后的事，并且大多认为“学校引领不够”；调查还显示，一半左右的年轻教师自控力比较差，没有目标与追求；反过来看看省、市名优教师，他们都专注于自己的业务提升，始终保持着不竭的动力，能主动排除干扰，自我管控能力强，发展方向明确。

（3）方式方法不同。

碎片化时间的利用方式决定工作、学习效率。第4题“碎片化时间提醒的方式”调查显示，省、市名优教师能做到每周把任务列出清单放在案头或记在手机备忘录上用于提醒，而其他两类教师却没有这样的好习惯，需要同伴提醒。再从第5题来看，3类教师的碎片化时间利用方式也不尽相同：名优教师多利用番茄法、填补法，工作效率较高；其他两类教师多采用合并法，或者不愿去管理自己的碎片化时间，工作很低效。3类教师的碎片化时间利用效率差别之大，与其思想认识、学习习惯、理想追求有着很大关系，他们的发展之路也会迥然不同。

三、结论与建议

1.不少教师对碎片化时间利用意识普遍淡薄，需要学校引领。

碎片化时间很多，但不少教师对碎片化时间的利用率却较低，除去已发展起来的名优教师外，其他教师普遍没有利用意识，其原因是对碎片化时间的重要性认识不足，认识不到其在个人专业发展中的重要性，当然与学校引领不够也有着密切关系。学校专业引领活动倒是很多，各类教研活动也不少，但实效性如何？建平台了吗？有规划、有行动吗？此外，教育评价的不当也会导致教师的职业倦怠，特别是对乡村教师的关注与专业引领远远不够。其实，我们身边的名优教师多数是自己发展起来的。60位被调查的省、市名优教师的成长经历已经告诉我们，善于利于碎片化时间的人将来必定成功。

2.对碎片化时间利用方式不当，亟待优化与提升。

调查显示，老教师与年轻教师对碎片化时间的利用常常采用合并法，看起来省事，其实这是一种消极和惰性心理；而名优教师多采用填补法或番茄法，既抓住了点滴时间，又提高了效率。实际上，教师平时工作很忙，当班主任的教师更忙。如何高效利用好碎片化时间是一门学问，需要有针对性的指导与培训，需要成功者现身说法，还需要学校合理设计促进教师专业发展的活动与平台，比如开设发展培训班、提高班、名师工作室、培育站、工作坊等，并给予学员一定的发展任务，让大家挤出点滴时间去发展自己，如此，时间就会被有效利用了。

3.注重碎片化时间的整合，谨防时间被碎片化。

利用碎片化时间与将时间碎片化是两个不同的概念，前者是指把小段零散时间及时利用起来处理有关事情，比如课间10分钟处理一个通知，它是高效工作的表现；而将时间碎片化是指将整段时间人为割裂为许多小段时间，再穿插处理不同的事情，我们认为这是工作低效，没在一定时间内完成既定工作的表现。因而，我们提倡充分整合碎片化时间来提升自己，反对将时间碎片化。

基于专业发展的视角，教师对碎片化时间的利用不仅重要而且必要。教师要不断提高认识，学校要在教师专业发展上有明确可行的规划，并予以引领，假以时日，学习、教研必会蔚然成风，名优教师辈出就指日可待了。