道德与法治课主题情境创设的实践样式

■严卫林

领衔人主张

道德与法治课教学不能一味地空洞说教，需要借助和依托情境来开展。课堂上，教师如果能够创设“一以贯之”的主题情境，实施“主题情境探究教学”，就一定能激发学生活力，从而大大提高课堂效率。主题情境的有效创设是开展“主题情境探究教学”的首要环节，在实践中，我们不妨尝试如下样式。

一、“故事连载式”主题情境

故事以其生动、活泼、感人的特点，深受学生喜欢。故事的介入，打破了道德与法治课堂沉闷、死板、枯燥的局面。但我们也要看到，一些教师对故事的不当使用，造成了无法取得应有教学效果的现象。例如，有的教师习惯于在一堂课上采用多个故事进行教学，而这些过多、过杂的故事，会让学生产生一种“剪不断、理还乱”的感觉。课堂演变成了“故事会”，大大冲淡了教学内容，引发学生思路混乱，无法清晰掌握知识点。而“故事连载式”主题情境则可以避免零散、繁多、不系统的故事教学所带来的弊端，凭借主题集中、故事连贯、一气呵成、充满悬念等优点，深受学生喜欢，有效助力课堂教学。例如，在教学“公民的基本权利”一课时，一位教师充分利用了发生在自己邻居赵某身上的真实故事，创设了“邻居赵某的人生路”这一“故事连载式”主题情境：

子情境一：赵某的童年路。童年时的赵某非常不幸——父母在车祸中双亡，他成了孤儿，很小就一个人独自生活在父母留下的三间平房中。当地政府给予他特别照顾，还给他翻建了新房。

子情境二：赵某的求学路。在各级政府和学校的帮助下，赵某顺利读完高中，还得到资助，上了一所美术学院。在大学里，他如饥似渴地学习，才艺得到了充分发挥，并举办了个人画展。

子情境三：赵某的工作路。大学毕业后，赵某与同学合伙创办了创客培训公司，一边搞科创项目，一边免费辅导有需要的学生，在社会上产生了很好的反响。

子情境四：赵某的政治路。由于工作出色，乐于助人，赵某被选为区人大代表。他积极建言献策，为当地的和谐发展做出了自己的贡献。

子情境五：赵某的官司路。一次，赵某的创作项目被别人剽窃。对方先行申请了专利，注册了商标，还在背后诬陷和诋毁他。他愤然回击，将对方告上了法庭。

这一“故事连载式”主题情境按照时间线索，以赵某的童年路、求学路、工作路、政治路、官司路为主线，让学生逐步懂得了公民享有经济与文化教育权利、人身自由权利、政治权利……“故事连载式”主题情境变枯燥为生动，变零散为系统，激发了学生的学习兴趣，促进了他们对知识的掌握。

二、“诗歌浸润式”主题情境

诗歌是一种抒情言志的文学体裁，通过高度凝练而又富有节奏美的文学语言，抒发思想情感，反映社会生活。诗歌有画、有境、有趣、有理、有情。教师如能将诗歌引入道德与法治课教学，那么就会给课堂注入无限生机和想象力。诗歌的介入，有利于学生理解道德与法治课的一些抽象内容，在审美熏陶中增智明理。

例如，在教学“青春飞扬”一课时，一位教师以王蒙的诗歌《青春万岁》为主题情境开展教学，设置了如下探究内容：

探究一：请同学们一起来编织一下自己眼中的青春。

探究二：面对青春，每个人会有不同的憧憬和遐想，请同学们规划一下自己的青春。

探究三：站在青春的起点，我们怀揣美好的梦想，“渴望在天上飞”。那么，我们该如何拥有“飞翔的力量”？

本课教学共有两个板块，分别是“成长的渴望”和“飞翔的力量”。在“成长的渴望”这一板块中，学生带着探究中的问题，一起兴致勃勃地畅谈对青春的憧憬和遐想。在“飞翔的力量”这一板块中，教师结合诗境，以雄鹰展翅飞翔为例，引导学生探究出飞翔需要以自信、自强为力量的源泉。在整堂教学中，教师以王蒙的诗为主题情境，抓住诗中的关键词句，引发学生思考和探究，取得了良好的教学效果。

三、“漫画激趣式”主题情境

漫画是绘画艺术的一个品种。它从现实生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，表现出幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺、批判或歌颂某些人、事或者现象。漫画是作者对社会与生活问题进行观察、分析后而形成的思想和智慧的艺术再现。漫画具有较强的直观性、时代性、趣味性、知识性、启发性、形象性、夸张性等特点，教师如能将之引入道德与法治课，就可以大大改变传统道德与法治课堂的枯燥乏味，在生动有趣的教学活动中，使学生更好地掌握知识、明白道理、提升素养。

例如，在教学“公民的基本义务”一课时，一位教师将自己村上的小王作为主人公，通过一系列主题漫画，让学生在漫画情境中轻松、愉快地明白了“公民的基本义务”。

漫画一：“爬围墙，损公物。”小王读书时，学习不认真，经常违反校规校纪。他有时爬过学校围墙到公园玩，甚至将公园的设施损坏了好几处；公园领导几次来学校告状。

漫画二：“装病号，当逃兵。”到了应征入伍的年龄，小王在体检时假装身体不好，用欺骗的方式逃避服兵役。

漫画三：“啃老族，空悠闲。”小王好逸恶劳，不肯上班，天天遛狗、养鸟，坐吃山空。

漫画四：“造谣言，搞分裂。”小王沉迷网络，还在网上散布有损民族团结的谣言，损害国家利益。

漫画五：“抗法律，逃税收。”在父母的帮助下，小王总算在小商品市场开了一家宠物店，但总是以生意不好为由拒绝交税，并扬言“养狗还要交税吗”？。

漫画六：“不尊老，不爱幼。”小王平时对女儿和长辈总是“横眉怒目”，稍不顺心就出言不逊，甚至拳脚相加。

教师通过系列主题漫画，将小王的丑陋行为淋漓尽致地勾画了出来，学生也因此明白了作为公民应该履行的基本义务，即公民要遵守宪法法律，维护国家利益，依法服兵役，依法纳税，以及父母要抚养和教育未成年子女，成年子女要赡养父母等。

四、“活动体验式”主题情境

教师在教学过程中要有意识地创设活动情境，使学生在丰富多彩、寓教于乐的活动中，体验、内化、感悟学习内容，从而在道德境界、行为习惯、心理品质等方面实现提升和成长。“活动体验式”学习不仅增强了学生的感性认识能力，而且培养了他们良好的情感态度和价值观。“活动体验式”主题情境的创设，摒弃了道德与法治课空洞说教的不良倾向，将学生引向自然、社会和生活，使学生勤于动脑、动眼、动嘴、动手，在身临其境中认识世界、学习知识、增长才干。“活动体验式”主题情境激发了学生的生命活力，完善了学生的生命成长。

例如，一位道德与法治教师以我国传统节日“清明节”为契机，巧妙地设计了“史话清明”“诗话清明”“礼话清明”“祭话清明”这一“活动体验式”主题情境，让学生在一系列的主题活动中感受到了春天的朝气蓬勃，欣赏到了历代的优美诗词，了解了缅怀先人的传统习俗，增强了对民族文化的认同感。

五、“现身说法式”主题情境

统编版《道德与法治》教材图文并茂，形式活泼，内容丰富，令人耳目一新，但对于初中学生的接受能力而言，还是显得枯燥有余，活泼不足。尤其是那些内容严肃、说理性强、观点集中的部分，学生理解起来并不容易。如果教师在课堂上只是以教材为主，照本宣科，单纯说理，学生就会一脸茫然，不知所以，对道德与法治课也会日渐冷漠。

例如，在教学“悄悄变化的我”一课时，一位道德与法治教师一改以往拿着教材讲道理、说观点的做法，以“过来人”的身份，做了一个名为“13岁的我”的课件，用PPT的形式展现给学生。该教师将自己在青春期的变化如实地编写成主题情境，内容包括三大板块：“我的生理变化”“我的心理变化”“直面身心变化”。教师真实地向学生介绍了自己在面对生理和心理变化时，是如何采取应对措施的，其中既有成功的经验，也有失败的教训。课堂上，随着教师的讲述，学生的心情跌宕起伏，时而欢笑，时而紧张，时而为老师欢呼鼓掌。从教师的现身说法中，学生学到了如何正确面对青春期的变化。学生都有向师性，“现身说法式”主题情境教学会让学生觉得真实，有参考价值，可学习、可模仿；学生都有好奇心，“现身说法式”主题情境不回避，不隐瞒，满足了学生的求知欲。

以上是笔者带领所在名师工作室成员经过多年教学探索和实践，总结出来的比较有效的关于道德与法治课主题情境创设的五种样式。方法需要实践的不断检验来完善，对道德与法治课堂的教学探索也永无止境。我们将不忘初心，牢记使命，砥砺前行，也欢迎同仁一起来交流探讨，共同进步。