例谈道德两难主题情境教学

■吴 斌

教研案例

目前，在道德与法治课堂中，“主题情境探究教学”被广泛采用。在一系列的主题情境中，道德两难情境由于涉及的内容较为现实，结论又是开放性的，实施起来不好掌控，使用者较少。但是，如果教师能将道德两难情境运用得当，会取得非常好的教学效果。因此，笔者尝试在道德与法治课堂中创设道德两难情境，让学生直面道德冲突，借此分析问题、解决问题。

下面，笔者就以八年级上册“责任与角色同在”一课为例，谈谈道德两难情境在教学中的应用及其对学生能力提升的作用。

一、在情境中提升学生的思辨能力

道德两难问题古已有之。从我国古代思想家孟子的观点“鱼与熊掌不可兼得”到现代美国心理学家柯尔伯格的推理故事“海因兹偷药救妻”，都体现了道德价值上的矛盾冲突。在讲授“责任与角色同在”一课时，笔者就采用了“海因兹偷药救妻”这个故事作为主题情境。

课堂伊始，笔者向学生讲述了“海因兹偷药救妻”的故事内容。讲述之后，笔者没有立刻让学生判断海因兹该不该偷药，而是先让他们思考问题：在整个事件中，海因兹身负几种角色？这些角色给他带来了怎样的责任？这些责任是怎样产生的？学生根据自身已有的价值观念，结合课本知识，给出答案：作为丈夫，海因兹必须承担挽救妻子生命的责任，这种责任来源于他对妻子许下的相守一生的承诺，以及人类最基本的情感准则；作为社会成员，他必须遵守道德和法律，这种责任来源于道德规范和法律规定。通过这一环节，学生认识到：在社会生活中，每个人都有着多重角色，每一个角色都意味着要承担相应的责任。这样一来，就为后面的两难情境奠定了基础。

随后，笔者向学生抛出海因兹面临的两难选择——偷与不偷。道德和“人情”，两者“狭路相逢”，不可避免地产生了冲突。海因兹必须在二者之间做出选择：若遵守“不许偷盗”的道德和法律原则，就会违背“救人性命”的“人情”；若遵循“救人性命”的“人情”，就会违背“不许偷盗”的原则，进退两难。此时，笔者让学生思考：如果你是海因兹，是选择偷药救妻，还是选择遵守规则？学生众说纷纭，各执一词。随即，笔者让学生分组讨论，要求学生从道德和法律的角度出发，讨论和分析承担这两种不同的责任分别会付出怎样的代价，又会获得怎样的回报。接下来，笔者引导学生认识到：承担责任需要付出一定的代价，也会获得回报。

在“偷”与“不偷”的两难主题情境中，学生的思维进行了激烈的碰撞。他们在矛盾分析中，学会了思考和辨别，懂得了应该怎样看待责任。

二、在情境中加深学生的道德认知

对于道德与法治课所提出的一些道德准则，学生大都停留在浅层认知上。例如，“责任与角色同在”一课要求学生能够懂得对自己的行为负责，教师如果只是按照传统方式进行讲授，学生就可能只形成一些模糊的认知，无法在脑海中留下深刻印象，也就无法将责任感真正内化为自身的品德修养，并落实到日常行为中去。

针对这个问题，笔者在授课时，继续设置主题情境：深夜时分，海因兹潜入了药剂师的家，乘其不备，把药偷回了自己的家。拿着能挽救妻子生命的良药，海因兹却犹豫了……据此情境，笔者向学生抛出问题：他在犹豫什么？为什么他会犹豫？学生给出的答案很多，归纳起来主要有两种观点：1.如果把药给妻子服下，妻子得到了救治，但药剂师发现后报警，海因兹将受到法律的惩罚；邻居知道他的偷窃行为后，海因兹一家也会受到道德指责。2.如果把药还给药剂师，妻子将无法得到救治，海因兹也有可能会受到法律的制裁。基于这两个观点，笔者让学生思考：如果是你，会怎么做？为什么？这个问题确实让学生陷入了两难的处境：把药拿走，自己要受到法律制裁；把药还回去，妻子的生命得不到挽救。此时，学生都感觉十分为难，不知该如何解决。其实，如果一个人在生活中遇到这个难题，重点不是在于做何种选择，而是在于做出选择以后，怎样对自己的行为负责。通过笔者的辅助讲解，学生认识到：很多情况下，我们应该对承担责任所付出的代价与获得的回报作出正确评估，从而产生合理选择。但无论怎样，我们一旦做出选择，就应该勇于承担相应的责任。笔者在授课时，通过设置主题情境，让学生以身临其境的方式懂得如何承担角色与责任，从而加深了自身道德认知。

三、在情境中增加学生的实践体验

课堂实践证明，单纯依靠理论学习提升学生的品德修养是比较困难的。因此，在课堂教学过程中，教师应做到晓之以“理”，动之以“情”，导之以“行”。这里的“理”，指的是道德理论；“情”，指的是情境教学；“行”，指的是具体实践。也就是说，课堂必须实现“教学做合一”的目标，而学生品德能力的提升必须通过实践行动。学生只有在实践中完成了教育和自我教育，才能真正把道德要求内化于心，外化于行。

因此，笔者在和学生探讨过“海因兹偷药救妻”的故事后，又引入了另一两难主题情境——现实社会中的“偷药人”陆勇代购案。面对病友的请求，陆勇明知其代购行为会造成违法，“帮还是不帮”就成了典型的道德两难问题：帮，违反法律；不帮，病友将得不到救治。对于这个问题，笔者在课堂上请学生进行探讨。有相当一部分学生选择不帮，理由十分充足：代购仿制药品是违法行为，公民要遵纪守法。

基于“责任与角色同在”一课内容，教师应该让学生明白：做一个负责任的人，不仅要对自己负责，还要对他人、对社会负责。于是，笔者请学生尝试换位思考：如果你是病友，怎么看待这个问题？如果你是病友家属，怎么看待这个现象？如果现实中再有类似事件发生，你会怎么对待？得到帮助后，你怎么回报社会？通过讨论与引导，让学生明白培养社会责任感的重要性。最后，笔者向学生展示陆勇案的结局：陆勇被检察院以妨害信用卡管理罪和销售假药罪提起公诉；300多名白血病病友联名写信，请求司法机关对他免予刑事处罚；检察院向法院请求撤回起诉，法院当天做出准许撤诉裁定；陆勇获释，皆大欢喜。通过在道德两难主题情境中的实践探究，学生明白了个人必须承担起对社会的责任。

总之，在道德与法治课教学中运用道德两难情境，能够帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，增强学生的思辨能力、道德认知和实践体验，从而逐渐提高学生的道德品质及核心素养。