“主题情境探究教学”的三层建构

■严丁华

教研成果

《普通高中思想政治课程标准》（2017版）提出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。笔者认为，这为初中道德与法治课“主题情境探究教学”的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材“尊重他人”一节为例，从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发，谈谈如何对“主题情境探究教学”进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。

一、联结教材内容，建构核心观点

教师在梳理统编教材的内容体系时，往往会按照梳理旧教材的方法，围绕某一知识点，用“是什么”“为什么”“怎么样”三个问题，以一种短平快的方式，将教材内容简单直白地剖析出来。而以学科大概念为核心的教材梳理，则是围绕核心观点对教材内容进行结构化联结，不仅要梳理清楚教材原本“合理”的逻辑体系，而且要建立从学生视角出发的“合情”的内容体系。

教师对教材知识点的梳理，是从讲授的立场出发，按照从上至下的视角进行；而学生视角的教材内容体系的建构是自下而上的，是以学生的自身经验和内心感悟为核心，对教材进行内容联结和观点提炼。例如，在“尊重他人”一节中，“尊重他人是一个人内在修养的外在表现”，是学生在交往开始时的内心自省；“每个人都希望得到他人的尊重”，是学生在交往过程中体验到的尊重对于个人的意义；“尊重使社会生活和谐融洽”，是学生感知到的尊重对社会的影响。这三部分内容的联结，总结出“尊重是交往的起点”这一观点。“积极关注，重视他人”“平等对待他人”“学会换位思考”“学会欣赏他人”这四部分内容是学生多角度、多层面地对尊重他人的理念、途径、方法进行联结，融汇出“尊重从我做起”的观点。以上两大观点的总结提炼，建构了本课的学科大概念——“在社会交往中，我们要学会尊重他人”。它以核心观点的形式对教材内容实现了统摄性的联结，为“主题情境探究教学”的建构奠定了基础。

二、创设主题情境，建构核心价值

主题情境的创设需要遵循道德与法治课程的核心价值——立德树人。笔者以“最温暖的图书馆”——杭州图书馆为例，谈谈在“尊重他人”一课中的主题情境的创设。

情境一：在《人民日报》微博发布的一张图片中，一位老者衣衫褴褛，身边放着一根竹竿和几个装满废品的袋子，正安静地坐在图书馆阅读大厅看书。《人民日报》发微博为杭州图书馆的温暖举动点赞。转载量1.1万，点赞人数8.2万。

创设“温暖之源”。杭州图书馆允许拾荒者和流浪人员入馆读书，这是社会正能量的传播。根据这一情境，教师可以引导学生“积极关注，重视他人”，并教育学生多去图书馆，多读书。

情境二：曾有读者对拾荒者、乞讨者身上散发出来的异味感到不满。他们找到馆长，说这是对其他读者的不尊重。馆长答复道：“如觉不便，您可更换座位；我没有权力去让另一位读者离开，何况他们并没有干扰他人。”

创设“温暖之言”。馆长力排众议，努力保障每一位读者的阅读权利，积极传递“平等对待他人”的现代社会理念。据此，教师可引导学生懂得自己应该承担的社会责任和使命。

情境三：在馆长的爱护下，面对一些读者的不满，老人有自己的坚守与秉持。老人每次并不直接走进阅读室，而是先到盥洗室，将外套脱下，翻过来包在蛇皮袋上盖住气味，再用洗手液仔细洗了手之后，才进入阅读室看书。

创设“温暖之行”。老人的一连串动作，折射出他作为一名阅读者，内心存在的“尊重他人”与“希望得到他人尊重”的复杂情感。根据这一情境，教师应当引导学生“学会换位思考”，懂得自尊自爱。

情境四：青年农民工夏启东觉得“图书馆对我们很重要”。来杭州打工之前，他上过初中，但到了这里后，发现自己学历低，也没有一技之长。之前，他在工地当建筑工人，现在跟着一个老乡，辗转在几个小区收破烂。“看着书，我觉得自己有未来有希望……”夏启东说。

创设“温暖之情”。通过夏启东的自述，学生可以感受到图书馆对民众的重要性。根据这一情境，教师要再次引导、鼓励学生多读书，读好书，并且通过对夏启东“阳光品质”的赞扬，让学生“学会欣赏他人”。

以上情境以“温暖”这一主题贯穿始终。在教学过程中，笔者把主题情境的创设与核心价值的表达相结合，较为圆满地达到了“心境相融，建构学科立德树人的核心价值”的目标。

三、组织探究活动，建构核心素养

陈友芳教授提出，思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。因此，笔者认为，要促进学科核心素养的落实，探究活动应紧密结合教材内容和主题情境，顺势而动。在“尊重他人”的教学中，笔者以“最温暖的图书馆”这一主题情境为例，设计了如下探究活动：

探究活动一：杭州图书馆能够赢得这么多人的点赞，是源于它的“温度”。说说你感受到的它的“温度”。

杭州图书馆对待拾荒者和流浪人员的态度，彰显着它的“温度”，感染着学生的情绪。在探究活动中，学生以正确的世界观、人生观、价值观分析主题情境中的“温暖之源”，学会在参与社会生活时，通过“积极关注，重视他人”的方式给予他人帮助。

探究活动二：网络上流传着两种馆长答复。1.如觉不便，您可更换座位；我没有权力去让另一位读者离开，何况他们并没有干扰他人。2.我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开。请大家分别选择读者和馆长的角色，进行扮演，并说说哪种答复能体现出馆长对所有读者的温暖用心。

馆长对所有读者的“温暖之言”，触碰到了学生的柔软内心。学生在角色代入与心理体验的探究活动中，发现问题，确认问题，找出两种答复之间的微妙区别，体会到该如何“平等对待他人”，学会在社会交往中妥善解决问题。

探究活动三：老人的哪些温暖举动打动了你？

在“温暖之行”的情境中，学生被老人“脱去外衣包住蛇皮袋的气味”“用洗手液仔细洗手”的温暖之举所打动。在探究中，学生袒露心扉，“学会换位思考”，懂得了要在自尊与尊重他人之间，赢得他人尊重。

探究活动四：我们从青年农民工夏启东身上感受到了哪些“阳光品质”？

学生感动于夏启东面对生活的不易时，所表现出的积极向上的“阳光品质”，在“学会欣赏他人”的过程中，也学习了他人的优秀品质。

探究活动五：1.回忆过去你与同学交往过程中的有失尊重的一些细节（言行方面）。2.与同学沟通，写下你想跟同学说的话——可以现场送出，也可以课后送出；可以分享给大家，也可以自己珍藏……

通过探究活动，学以致用。学生综合运用主题情境中的所学所悟，把善心、暖意通过恰当的言行传递给他人，从而落实了学科核心素养。