深深的情，细细地说——“亲情类记叙文中的细节描写”课堂实录与反思

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【设计理念】

本节写作指导课的训练点为“如何进行细节描写”，设计初衷是：让学生学会根据叙事的需要，适度运用不同类型的细节描写表情达意。具体分三步走：创设情境，由“单一细节”引出“叠加细节”，把叠加细节分为“同境叠加”和“异时叠加”；打磨课前习作中的细节，适当叠加；现场写作训练，展示点评。

【教学过程】

一、优秀习作展示，聚焦细节

师：同学们好！课前，我们已经远程交流过了。大家以“我读懂了……”为题，写了一篇亲情题材的记叙文，运用了细节描写。周末，你们杨老师把电子稿发给我，我逐一拜读了。我非常纠结：同学们写得这么好，我还有必要来镇江上这节课吗？后来又想：是不是老师或家长帮你们加工的？所以，我来了。我得来看看究竟是一群什么样的小孩子能写得这么好啊！这节课上你们要证明给我看。你们的作品中，有不少故事打动了老师。先请几位同学讲一讲他们的故事吧！

（屏显42号作品《我读懂了富有》、11号作品《我读懂了父亲的沉默》、6号作品《我读懂了那淡漠》）

（学生讲述自己习作中的故事）

师：这些故事的选材有什么特点？

生：选材都很独特，是自己家的小事、真事。

师：是的，素材的“私人订制”很重要，它是能写出真情的基础。有这样一篇文章，写父亲是个普通的工人，为了方便照顾爷爷奶奶，他顶着房价压力在家的附近给爷爷奶奶买了房，并利用工作之余自己装修。打动我的，除了这个素材之外，还有小作者善于把故事“细细地说”的本领。

（屏显5号作品片段）

师：这位小作家，你在哪里？请你朗读。其他同学思考：这段文字好在哪里？

（生朗读自己的习作片段）

生：环境细节，用装修现场的脏乱突出父亲工作的艰难。

生：肖像细节，突出父亲的生活压力大。

生：物品细节，一双脏鞋，侧面表现父亲的劳苦。

生：“我”的心理细节，侧面烘托出父亲形象的感人。

生：语言细节，表现父亲的坚韧。

（屏显5号作品全文）

师：同学们看全文，面对着奶奶的担心、爷爷的忧虑、母亲的纠结和“我”的心疼时，父亲始终只说5个字……

生：没事，我能行！

师：这样一个细节贯穿全文，更能突显什么？

生：更能突出父亲的坚韧。

二、创设情境，由“单一细节”引出“叠加细节”

师：这就是一个典型的“单一细节”。短短的5个字，展现的却是一个大男人的家庭担当！潘伟豪（注：5号作品小作者），你要为有这样一个伟大的父亲而感到自豪！我们班的男同学将来都要做这样的有家庭责任感、有担当的大男人！（板书：单一细节，以小见大）一举一动、一言一行、一颦一笑，皆见精神。我们先来试着描写“单一细节”。这是摄影师焦波《俺爹俺娘》中的一幅作品。注意：情境是娘生病了，爹忧心忡忡。请你用一句话，形象地描述爹的表情。

（屏显图片：娘生病了，爹在给她测体温。）

师：比如爹紧紧地盯着娘，不敢合眼。一个“盯”字表现出爹的紧张，生怕眨眨眼娘就会没了。

生：爹的眉，紧蹙着。

生：爹的脸上，笼着愁云。

师：一个细微的表情，让满心的焦灼跃然纸上。那么，爹在给娘测体温前，还可能做出什么举动？我们还是用“单一细节”来描述，请4个组长记一下同学们的发言。

生：爹背着手，在屋子里踱过来踱过去。

生：爹蹲在墙角抽闷烟。别人跟他说话，他都听不见。

生：爹一会儿站起来，一会儿又坐下去。

生：爹不停地给娘额头上换湿毛巾，给她降温。

师：一个细微的动作，很好地表现出爹的忧愁。请组长们把刚才大家讲的连起来，再推选一位代表说一说。

生：爹先是背着手，在屋子里踱过来踱过去。他又蹲在墙角，抽着闷烟。别人跟他说话，他都听不见。他一会儿站起来，一会儿又坐下去。他不停地给娘额头上换湿毛巾，给她降温。

师：一组细节合在一起，有什么效果？

生：更能突显爹对娘病情的担心和对娘的爱。

师：这就是叠加细节的魅力。（板书：叠加细节）我们齐读一下——

（屏显：“叠加细节，就是把朝着同一‘方向’的一些细小的动作、细小的情节、细小的环节、细小的事件等，一句一句地累加、堆叠起来，同时发力，集中突破，提升表达效果。”）

（生齐读）

师：我们刚才叠加的是人物在同一个情境中的细节，可称其为“同境叠加”。（板书：同境叠加）娘病重，也许会起不来。爹此刻的心情非常复杂。他可能会想到往日的什么呢？这样，我们到他们的日常生活中去寻找内容说一说。

（拟屏显一组爹娘的照片，结果因电脑故障未能正常播放。）

师：哦，这台电脑一定是认为我们班的同学写作能力非常强，不需要借助图片，一样能描述得很好。那好吧，不用电脑。老师听，你们来说。还是请各位组长记录一下。

生：爹想到和娘一起下地劳作。

师：再细一点。

生：爹想到和娘一起下地劳作，每次娘都抢着干重活儿。

生：爹想到自己曾经和娘赌气，每次都是娘先服软。

生：爹想到和娘一起爬泰山，和年轻人一样秀恩爱。

师：把你们联想到的这些细节叠加在一起的话，有什么效果？

（一名组长读）

生：能突显爹对娘的珍爱、怜惜、愧疚，不想失去她。

师：这样写，能够突出表现人物复杂的内心。我们可以把这样的发生在不同时间的细节叠加称为“异时叠加”。（板书：异时叠加）叠加细节，会使我们的文字更加细腻，更具感染力！下面是黄老师用“叠加细节”写的一个段落——

[屏显：“为什么父亲这么渴望回到老家呢？因为在故乡，他是自由的。他可以到田野里吼几嗓子乡村小调（细节1），可以蹲在墙角和田家老哥谈论农事（细节2），可以提上竹竿去村头河边钓鱼（细节3），晚上还可以呼上左邻右舍嘬两盅小酒（细节4）。因为在故乡，他是清净的。他的耳朵里只有清风和虫鸣，再也不用灌进那暴躁的摇滚和粗鲁的汽车鸣笛（细节5）。最重要的是，因为在故乡，他是骄傲的。他精心伺候的庄稼总是长势最旺的（细节6）……对于父亲来说，故乡的泥土，才是他的根。”]

师：这是哪一种叠加？

生：异时叠加。

师：叠加这些表现“父亲在故乡自由、清净与骄傲”的细节，有什么好处？

生：让我们鲜明地感受到父亲渴望回老家的心愿之强烈。

师：黄老师不擅长画思维导图，就写了这样一段说明——

叠加细节法（一个段落的写法）

1.段落提引语：提引出人物性格的某个方面或提引出本段文字的中心。

2.叠加细节：细节（1）——画面一；细节（2）——画面二；细节（3）——画面三；细节（4）——画面四。

3.段落小结语：用富有感情色彩且概括力强的语言作结。

师：用叠加细节写段落，细节能否再多一些呢？

生：不能。细节多了，段落会太臃肿。

师：是的，太多反而又会削弱表现力，让形象没那么鲜明，情感没那么突出了。请同学们再次欣赏5号习作。

[屏显：“灰色的斑驳墙面上，各色管道纵横交错。到处都是灰，人稍一走动，屋子里就会尘土飞扬。我掩着鼻子，小心地跨过杂乱的装修材料。（场景细节）昏暗的灯光照着角落里的工具箱——那是父亲的。各种工具无序地堆放着。（物品细节）边上还有双脏兮兮的鞋。鞋上满是灰尘——那也是父亲的。他每天就是穿着这双鞋在新家里做着装修。（物品细节）父亲眼中似乎又多了一些血丝，两鬓的白发让他看起来有些憔悴。（肖像细节）看着这样的父亲，我呆住了。我鼻子一酸：‘爸，我来帮你吧！’（他人的感受细节）父亲很轻松似的，（神态细节）更肯定地答道：‘没事，我能行！’（语言细节）”]

师：潘伟豪同学的细节描写，用的是哪一种叠加呢？

生：同境叠加。

师：这些细节都指向什么？

生：所有细节都指向父亲工作的糟糕环境，突出表现父亲的辛苦，彰显出他的坚韧。

师：“单一细节”能够以小见大，但前提是要“精”。作家杜鹏程说，要在一百个细节中选择一个细节才能传神。当我们想要鲜明地、集中地强调某一种情感，或者表达某种复杂的情感时，就可以细细地“叠加”。

三、打磨课前习作中的细节，适当叠加

师：好的，同学们，请在你们的习作中，根据需要，添改单一细节或叠加细节，让故事更具感染力。

（生修改段落并部分展示）

四、现场写作训练，展示点评

师：我们再来专题练一练“叠加细节”。有这样一位母亲，她终日忙于工作，无暇陪伴儿子。这一天，母亲终于抽出身来……请同学们注意观察视频中表现母亲的几处细节，选择其中一处细节，运用“同境叠加”或者“异时叠加”的方法，写一小段文字。我们看看，咱们班哪些同学具有当导演的才华。注意：视频情节简单明了，不要多说，重点描摹细节。

（拟播放《哪吒之魔童降世》视频的19分56秒至21分35秒，结果电脑再出故障，视频播放不出来。）

师：在等待的过程中，同学们可以注意观察黄老师在特殊情况下的表情、动作细节。实在放不出来，咱们就用细节写现场，如何？

生：可是，我还是更喜欢观察视频。

生：我们愿意等。

（再次调试视频并播放成功，生写作）

师：好的，我们来听听小导演们的精彩讲述。

（部分学生展示自己创作的片段）

师：句句都是慈母心。同学们，你们将来可以创作电视剧的剧本了！

五、结课，布置作业

师：细节描写的方法不胜枚举，同学们课后可以继续探究。其实，不只是叙写亲情，凡是深深的情，我们都要细细地说。当你心怀悲悯，细细地打量生活中的一切时，你会发现——

（屏显：“任何生活中都包含着深意和深情，任何生活中都孕育着好作品，任何时间和地点都可能生长出好作家——深深的情，要细细地说。”）

（生齐读）

师：课后，请同学们全面升格自己的习作，完善细节描写，试着在某处添改、叠加细节。下课！

【教后反思】

对于一线教师而言，作文教学相比于阅读教学的难，在于其“无既定文本和程式”。以“细节描写”为例，我根据细节的体量和功能，先把它分为“单一细节（一个独立存在的，以小见大的细节）”和“叠加细节（由一组细节叠加而成的，能表达强烈或复杂情感的细节）”，再根据细节生发的特质，把“叠加细节”又分为“同境叠加（发生在此时此地的细节）”和“异时叠加（发生在彼时此地或同地的细节）”。虽然新的分类、新的命名也许会招来不一样的声音，但我认为，这样的探讨，应当比四平八稳的叙说更有助于拓展作文教学的新空间。

生活中，我们永远不知道惊吓和惊喜谁会先来。课前，我将课件一张张试好，但在课堂进行到大约三分之一时，电脑突然“矫情”不动了，一组提示学生描述“异时叠加”的图片播放不出来。我明显感觉到学生和台下听课者的躁动，于是临时起意：“这台电脑一定是认为我们班的同学写作能力非常强，不需要借助图片，一样能描述得很好。那好吧，不用电脑。老师听，你们来说。”不要低估学生的想象力和创造力，他们一个个真的描述得有模有样。

当课堂进行到后三分之一时，电脑再次“任性”，视频播放不出来，而下面是一个要求学生现场进行细节描写的练笔环节。我的头脑中迅速闪过两个方案：一是继续尝试打开课件，让学生观察视频中的细节；二是果断关闭课件，观察和描述现场情境中生发的细节。选择方案一的理由是：这个视频中，有3处较好的小细节，是我选定的训练“同境叠加”和“异时叠加”的优质方案。选择方案二的理由是：真实的教学情境可遇不可求，可以引导学生观察群像，通过描述同学们和听课老师的种种细节，营造出现场紧张而又令人焦虑的氛围；可以让学生观察个体，通过观察上课老师（我）的神态、动作，叠加细节，写出一个或处变不惊，或慌乱不已的老师形象；还可以要求学生想象一组细节，即想象自己或他人面对危机时的应急场景，来表达中心。

很显然，方案二要优于方案一，因为它能让写作在真实情境中自然发生。那么我为什么又弃二选一，坚持在现场想办法打开了视频呢？因为，当我说出“在等待的过程中，同学们可以注意观察黄老师在特殊情况下的表情、动作细节。实在放不出来，咱们就用细节写现场”时，有学生小声嘀咕“可是，我还是更喜欢观察视频”“我们愿意等”。好吧，课堂是学生的，即便我想要逾矩挥洒，前提也必须是“以学生喜欢的方式”。感谢镇江外国语学校的学生让我明白了这个道理。

当然，这节课也有不足。比如第三部分“打磨课前习作中的细节，适当叠加”就有些走过场。从教学实际出发，这部分应该砍掉，把时间让给后面的“现场写作训练，展示点评”。课堂上，我可以先引导学生仔细讨论一下有几个值得写的细节，哪个细节适合用什么样的方式写。先说充分，然后写作，效果可能会更好。