基于培养学生文化意识的初中英语报刊教学实践研究

■陈敏慧

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力包括五个方面，其中之一就是文化意识。文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。报刊承载着丰富的文化元素，初中英语报刊教学应引导学生诠释特定文化。本文从阐述文化意识的内涵入手，强调报刊教学对于学生文化意识培养的意义，并根据教学实例，探讨实施初中英语报刊教学的具体实践方法。

一、文化意识的内涵及其对英语学习的重要性

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。文化意识包括文化知识、文化理解及跨文化交际意识和能力三方面。

文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言，文化差异必然导致跨文化交际障碍。为了减少学生跨文化交际中的沟通障碍，英语教师在教学过程中，不光要教授单词、词组和语法，更要传达文化概念以帮助学生更好地理解英语文章和使用英语与他人进行交流。当然，我们在帮助学生了解、尊重和接纳各国文化，吸收精华，开拓视野，培养跨文化交际意识与能力的同时，更要提醒学生保留和传播中华优秀文化，形成文化自信，提升爱国情怀及民族自豪感，让英语成为世界了解中国的有效工具。

二、初中英语报刊教学对于培养学生文化意识的意义

语言学习需要大量的输入。语言学家克拉申认为：当学习者接触到的语言材料属于“i+1”水平时，才能对学习者语言的学习与发展产生积极的作用。首先，作为报刊英语，语言本身就充满了文化元素，生动活泼、通俗易懂、措辞规范、言简意赅，学生乐意接受。其次，报刊内容也充满了文化元素。它符合中学生年龄和心理特征，贴近学生生活实际，覆盖面广，紧跟时代，有利于保持学生的阅读兴趣，开拓他们的视野，培养他们的跨文化意识。

三、基于培养学生文化意识实施初中英语报刊教学

教师基于培养学生文化意识进行初中英语报刊教学，就是把英语与文化融合在一起教授。文化教学不再是英语教学的附属品，报刊能将二者融合。下面，笔者就将以一堂报刊课来讲述具体的实施过程。

1.以线索为导引，介绍英语报刊阅读方法。

授之以鱼不如授之以渔，报刊教学不同于普通的阅读教学，其目的不是为了教会学生几个单词、理解几篇文章，而是要培养学生阅读英语报刊的基本功，掌握报刊阅读方法，拓宽视野，丰富知识，为独立阅读各种英文报刊打下良好基础。

根据这一教学目标，在进行这堂报刊课的设计时，笔者以如何读报为导引，介绍了报刊的构成、阅读方法及报刊文章的特点。在导入环节，我在播放歌曲热身后，问了学生一个问题：Do you like listening to music in your freetime?由此过渡到主题“Do you like reading newspapers?Do you know how to read newspapers?”之后介绍21世纪英文报的column、headline、frontpage的内容及特点，并提醒学生读报时需关注这三个要素，从column中快速找寻自己最喜欢的版面与文章，由headline读出文章主旨及相关信息，预测未知信息，从frontpage中找到最重要的新闻，由此过渡到报刊导读的第一篇文章“Hunting rats”。在以思维导图处理完第一篇文章后，我以“It’s a fact that New Zealand has a lot of rats.It’s also a fact that the people brought in rats,changed the environment and made the trouble.However，newspapers don’t always tell facts.They also give opinions.Which article shows opinions?”自然过渡到了另一篇文章“Views on‘panda cam’”。这样的过渡，其实还是在介绍报刊文章的特点及阅读方法。最后，再以如何读报总结本课时，首尾呼应，达成情感目标。

2.以语篇为依托，培养学生中外文化对比意识。

报刊是文化的缩影，报刊语篇含有大量的文化元素，有利于培养学生的文化意识。在英语教学过程中，教师要充分运用信息技术，创设有意义的语境。基于报刊语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，让他们关注语篇话题，了解语篇中的人或物、历史事件、典故、自然地理、风俗习惯、行为方式等，帮助他们在报刊阅读过程中学习和内化英语语言知识与文化知识。

笔者在这堂报刊课上，主要讲解了两篇文章——《新西兰捕鼠》及《中国的“熊猫流”》。这两篇文章虽在讲动物，但却承载着丰富的文化内涵。鼠是人类的天敌，危害严重。诚如“过街老鼠，人人喊打”，任何国家都绝对不会允许老鼠大量繁殖，但为何新西兰会有这么多老鼠呢？处理第一篇文章时，我问了学生这样几个问题：“Why are there so many rats in New Zealand?Are there so many rats in Wuxi?Did the rats live in New Zealand long long ago or did they come from other countries?”带着这些问题，我让学生阅读文章，学生由此揭开了新西兰老鼠的历史：它们是随着第一批定居者坐船来到岛上，是新西兰最古老的动物之一。由于没有天敌，它们大肆繁殖。在此期间，人们为了驱赶兔子，甚至还引进了poossums，为了获得皮毛引进了stoats这两类老鼠。它们的存在，对本土鸟类产生了威胁。接着，我又通过一个问题“If it happens in China,I think these birds will fly away soon，but why don’t these birds fly away in New Zealand?”来引导学生继续探究，后来学生们发现，新西兰的许多鸟包括Kiwi由于没有了天敌而失去了飞翔的能力，由此才引发了新西兰全民动员捕杀老鼠的情况。通过这些问题的引导及思维导图，学生追根溯源，不仅对新西兰老鼠及其风土人情有了更进一步的了解，同时，又通过对比，了解了中外老鼠及鸟类的一些情况。在处理第二篇文章时，我让学生开展头脑风暴，说说对大熊猫的印象，在学生说出“national treasure”后，笔者通过追问“Why do we consider giant pandas as our national treasure?”渗透中国的熊猫文化。最后，笔者将两篇文章有效融合，通过让学生对比这两种动物在两国受到的不同待遇来引发学生进一步的思考，从而唤醒学生保护大熊猫、保护熊猫文化的意识。

3.以兴趣为抓手，坚定学生文化自信。

兴趣是情感态度的首要因素，是学生有选择地、愉快地力求接近或研究某些事物而进行学习的一种心理倾向。没有兴趣，何来阅读，更别提了解文化差异，坚定文化自信了。所以，为了帮助学生维持学习兴趣，英语教师在进行报刊课堂设计时要以兴趣为抓手，注重情感加工，设计多种活动，在帮助学生理解中外文化异同的基础上，汲取外国文化精华以坚定本国文化自信。

笔者在这堂课的设计上非常注重情感加工，让学生结合语篇，通过回答、讨论等方式理解其所蕴含的情感价值、文化差异等，如最后的总结环节，让学生自己体会“熊猫流”的利弊，得出保护本国大熊猫，保护熊猫文化的情感目标。同时，笔者还设计了多种活动来激发和维持学生的阅读兴趣，如针对标题进行内容预测，根据语篇绘制老鼠形状的思维导图，借助多媒体播放有趣的熊猫视频等，使得学生兴致盎然，反应热烈，课堂气氛欢快，笑声不断。学生通过愉悦的课堂所感知到的中外文化知识，了解到的中外文化差异，增强了他们对中国文化的认同，坚定了他们文化自信。

作为英语教师，在进行报刊教学时，要引导学生理解特定文化，深入挖掘文本内涵；通过活动设计来培养学生的文化意识，提高学生对不同文化的敏感度和宽容度，能够尊重、理解和包容不同文化，提高自我的跨文化交际意识与能力。