探索初中英语语音有效教学的策略

■葛小敏

在语言学习过程中，语音是关键所在，掌握好语音，有助于学生更加准确地读与记单词，并能够使学生的英语听力与口语得到提升，进而帮助学生养成主动学习的习惯，使他们在英语方面的综合运用能力得到提升。因此在教学过程中，必须优化设计，创设有效活动，进行有效的语言输入和输出，才能真正做到向课堂要效率。

一、语音知识呈现结合单元主题和语篇——情景化（情景引入）

笔者以牛津初中英语七年级上册Study skills部分为例（重点讲述情景引入，其他部分不做叙述），由于专一课型学习语音是七年级学生第一次接触，但是本课内容不是太多，也不难，而且在小学阶段学生对元音音素的学习已经有所接触，因此本节课的教学重点是创设情景，让学生感知、掌握、运用应知的五个元音音素。

课堂开始，教师播放电影The Sound of Mu⁃sic(音乐之声)的片段——“Do-Re-Mi”,教师说：When you sing,you begin with Do Re Mi,when you read English letters,you begin with ABC.Can you sing“ABC”song?

教师播放ABC歌曲，师生共唱，同时让学生知晓26个字母中，有21个辅音字母，5个元音字母，告诉学生，今天就是要学习这5个元音字母在开音节中的发音。

此外，本单元的教学主题是“This is me!”，主要内容是对人物进行介绍，因此，教师可以展示带有孩子们熟悉的五张外国学生的图片，并指引学生利用“this is…”句型来分别介绍这五位外国学生，这五个学生的名字中都已经包含了这5个元音字母，并提醒孩子们在读这些学生的名字时，注意5个目标元音字母在名字中的发音。

This is Kate.This is Peter.This is Mike.This is Tony.This is Una.

然后就这五幅图所呈现的内容进行描述，以第一幅图为例：Kate is near the lake,Kate is making a cake,Kate is making a cake near the lake.通过在有意义的情景中拼读单词及句子，学生可以感知5个目标元音在这些单词中都读它们的字母音。

通过电影音乐之声转换到师生共唱ABC歌曲，放松心情，拉近与学生的距离；通过this is...句式介绍五位外国学生，充分地呈现了5个元音字母的发音，并自然而然地将本节课需要学习的内容引了出来；通过学生比较熟悉的学生姓名的呈现，并就五幅图的内容进行描述，帮助学生在理想的情境中完成有意义的交际性操练，初步感知5个元音的发音，提高教学效率。

二、语音发音操练游戏化

1.听音标举卡片。

教师准备若干张写有5个元音音标的卡片，分发给学生，然后教师说：show me[ju:],show me[ai],show me[ei]等，卡片上写有相应音标的学生举起手中卡片。

2.玩“迷宫”游戏。

教师将学生分别分成若干四人小组（视班级人数而定），每组分别分发一张含有众多单词的迷宫图，学生需要正确地掌握目标音标，才能成功地找到出路。

3.故事法教音标。

在学生熟练地掌握了26个字母发音后，笔者认为适时地进行语音归类很有必要。例如自编“总统AEIOU和副总统F招贤纳士”的故事，引导孩子们进行学习，让每个孩子都能朗朗上口地诵读以下口诀：

A，A是总统，H,J,K后面跟；

E，E是总统，B,C,D,G,P,T,V;

I，I是总统，一个小兵是Y;

O，O是总统，光杆总统O；

U，U是总统，Q和W后面跟；

F，F是总统，L,M,N,S,X和Z;

R，R是总统，多孤独的小兵R。

在听音标举卡片活动中，通过知识训练来检查学生的学习效果、反应能力等，让学生从枯燥的语音规则中走出来；玩“迷宫”活动，则需要学生具有很强的语音辨别能力，因为会存在一些干扰项，而且需要学生将与之对应的单词从众多单词中找出来，具有很大的难度，因此，可以通过小组合作的形式，对学生主动探索、团结合作的能力进行培养；最后的故事法教音标活动，在玩、演过程中学生很快记住了五个元音总统和各自的小兵。虽然可能学生不一定能完全理解，但已经有了元音的概念，此活动具有挑战性，但在小组合作模式下完成，可以帮助学生体验成功，可以让学生体验感知——获取——运用——输出的这么一个认知过程。

在英语教学过程中，比较普遍的一种教学方式就是游戏教学。通过这种教学方式，既能够使学生重视学习，提高对于学习的兴趣，而且也能够使学生运用英语的能力得到提升，而且，这些能力与水平都能够通过这些活动展现出来，不仅如此，还能够将学生其他方面的潜力充分挖掘出来，如培养学生的思维品质，还能够使学生分析与解决问题的能力得到强化。

三、语音巩固形式多样化

1.小组合作仿写。

I have five things in my life,

A,E,I,O,U,

A is for the day,

I is for the night,

E is for me,

U is for you,

O is for know,

You know me day and night,and God bless you have a good future.

2.借助韵律诗、儿歌和绕口令进行教学。

通过英语儿歌、绕口令等轻松愉悦的方式，能够使教师与孩子更好地进行沟通与分享，进而增强学生对于音标的学习兴趣。有深度一些的可以借助配乐朗读诗歌的方式，因为诗歌有着其他文体难以具备的艺术魅力。在初中英语教学期间，引入诗歌创作，能够使学生的语言表达能力得到提升，让他们能够更好地运用所学知识，进而提升其创新能力。

比如，在对字母a在闭音节的发音进行讲解时，可以绘制一个图形，同时编一段对应的绕口令，即Here is a cat,wearing a hat,sitting on a mat and watching a rat.也可以先将拼读规则传授给学生：第一步是找元音；第二步是前拼；第三步是后随。之后让孩子们练习绕口令：有一只rat,发现了一只bag,正暗自glad,却发现其bad,结果很sad.把韵律加入这段绕口令当中，边拍手边朗读，这样一来，能够极大地提升学生的学习兴趣，并使其争先恐后地进行朗读。

对于七年级学生，让学生通过思考、讨论、交流，表达出相应的单词，让他们在创作中掌握了语音知识，同时观察力、想象力、创新力、思维力也得到相应提高；配乐读诗，可以让学生陶冶情操，在美妙音乐中享受诗歌魅力，感悟语音语调；让学生仿写，可以是简单的几句话，一篇小文章，诗歌等任何形式，但是必须尽可能多地包含今天所学内容，让学生既学习了理论知识，也能运用知识，提升能力。

四、与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

教师能够借助不同的教学手段来做好语流教学，进而确保学生学习到的英语更加准确、规范与自然，并能够流畅地利用英语进行语言沟通与交流。比如，单词、句子、语篇相结合；尤其是需要把语流教学充分地融入课文教学当中，多将课文的标准录音播放给学生，让他们更加深刻地记住课文的语流和语调，在脑海中多次放送。通过这样长期的练习，学生可以顺利地提高自己的朗读能力，进而形成相应的语感。

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【书名】中学英语教学设计优化策略

【出版社】北京师范大学出版社

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聚焦于英语教学设计，以丰富的教学设计案例为载体，系统探讨优化中学英语教学设计的策略，理论与实践相结合，案例丰富且典型，具有很强的实践指导价值。