“活”教语文

■曹 蕾

一、“活”教，需引入源头活水

《记承天寺夜游》的作者苏东坡，是北宋著名文学家、唐宋八大家之一。如果教师对作者的介绍只停留在这一层面，那么学生定会觉得索然无味。像这样一位有着丰富传奇故事的非凡文豪，教师只有借助一个个传奇故事，将源头活水引入课堂，才能让他在学生们的心中“活”起来。比如他在当地方官时，抗洪水、治西湖，他的勇敢和智慧虽已过千年仍为人称赞。再如“乌台诗案”、东坡肉的传说等。这些有趣的传奇故事能够激发学生了解作者的欲望，从而有助于课堂教学。

二、“活”教，需活动引领，活化学习方式

好的教学离不开好的活动设计，学生能在活动中自然习得知识才是教学的最佳境界。

1.借助不同版本，品结构之妙。

苏教版语文教材和统编版语文教材对《记承天寺夜游》这篇文章的编排方式是不同的，于是笔者设计了一个“理结构”学习活动，让学生说说哪一种编排方式更好。一石激起千层浪，学生在讨论中明白这篇文章虽然浅显直白，看似无他，实则隐藏很多学问。

2.借助增删调换，品写景之妙。

对于文中写景的18个字，教师如何设计相关学习活动，让学生体味其中的精妙，也是一种挑战。若教师直接告诉学生这句比喻精妙、用词精巧、造句精当等结论，然后让学生去文中寻找依据，也未尝不可。但这样的课堂看似流畅，学生却失去了主动探究的权利。

其实，品赏句子，无非增删调换。用在此处，真是恰当万分。只要将原句改写成“水中月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇”，并与原句对照，妙处就会尽显。“盖”字有何之妙？教师只要把“盖”字删去，让学生读读看，他们便会恍然大悟。

3.借助背景，品情感之妙。

教师在教学课文时，不能只着眼于这一篇，而应让学生对作者的生平经历、写作背景有所了解，这样才能更好地理解“这一篇”。教师可以让学生了解苏轼经历“乌台诗案”后首次被贬黄州的背景，了解张怀民的经历与为人，了解神宗对苏轼的评价“才与李白同，识比李白厚”等，这样才能更进一步地走近那个不朽的灵魂，体会那个月夜对于东坡人生进一步蜕变的重要性，才能体会文中所传递的复杂情感。

三、“活”教，要达活用目的，成就学生需要

《记承天寺夜游》中的“闲”字，隐含着丰富的意蕴。教师可以通过“你认为哪个字可作为文眼”“如何理解‘闲’字”等问题，引导学生挖掘“闲”字背后包含的复杂情感。

教师“活”教，还要让学生“活”用。既然“闲”字意蕴丰富，那么在学生对它进行讨论后，教师可以设计让学生在“但少闲人如吾两人者耳”前加上一个感叹词，来表达自己对“闲”字的理解的活动。这样的“活”用活动，定能激起学生的兴趣。

读不够的苏文，读不厌的东坡。教师只有借助“活”的语文教学智慧，才能让课堂真正“活”起来，才能让学生从“要我学”变为“我要学”。