例谈诗词教学中的感性浸润与理性思考——以《醉花阴》教学为例

■徐培宏

例谈诗词教学中的感性浸润与理性思考
——以《醉花阴》教学为例

■徐培宏

诗词是文苑中的一朵奇葩。几千年的文脉传承，曲韵流觞。它既讲究构思的缜密、语言的凝练，也讲究用词的传神、意境的优美。所以，在古诗词教学中，我们既要给学生以感性浸润，也要启发学生进行理性思考。怎样把作品内在的思想、情感传递给学生，使他们精神受到感染、情感得到同化？怎样使感性浸润与理性思考无痕对接？我认为关键还在于教师的巧妙引导和教学契机的把握。

一、披情入境，感性浸润

通常，诗词教学是从声韵、意象、情感等角度来培养学生的诵读、理解、鉴赏等能力的。这里，我主要谈谈自己在教学中如何结合听、说、读、写等常规方法以及绘画、歌唱等艺术途径，让学生感受诗词的美。

1.读

在《醉花阴》教学中，我通过引导学生反复朗读来揣摩、体味、感悟词人丰富的情感。

教学实录片段：

生1读（较认真地）：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”

师：大家觉得她读得怎么样？

生2：好！

师：好在哪儿？

生2：他读得很投入。

生3：我认为“瑞脑消金兽”这一句语速应该慢一些。

师：为什么？

生3：这句话表现的是词人的孤独、无聊，她因为思念亲人，不愿做、也做不下去其他事情，就会感觉时间漫长和难熬。读太快就不能表现这种“愁”了。

师：说得好！你能不能给大家读一读？

生3（深情地）：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”

生：（掌声）

师：读得不错。请大家想一想，这香炉中燃着的仅仅是香料吗？

生4（思考）：还有……时间。

生5：还有词人的青春。

师：是的，这香炉中一点一点燃尽的，不仅是香料，还有词人葱茏的青春岁月、美好的锦瑟年华和那羞于启齿的少妇情怀。朗读时我们要注意语气、语调、语速的处理。

生6：我觉得还可以用适当的提顿，表现词人的愁肠百转。

师：请你来试试，好吗？

生6：“薄雾|浓云|愁|永昼，瑞脑|销|金兽。”

生：（掌声）

师：我们一起来读一遍。

生：（齐读）

评析：学生在学习诗词的过程中，往往伴随着丰富的情感活动。教师通过引导学生进行反复诵读，力求读出节奏、读出韵味、读出诗词所蕴含的悲喜情愁，从而让他们内心深受感染，对诗词的理解也更加深刻了。

2.画

《醉花阴》教学中，在与学生合作探究了作者通过哪些意象来表达“愁”情之后，我设计了这样一个环节：

教学实录片段：

师：请同学们拿出笔，用你优美的文字，发挥想象，描绘出“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”三句话所展现的画面。老师也将以自己的方式来诠释这三句话。看哪些同学写得好！

生：（动笔写）

师：（配乐，与学生同时在黑板即兴绘画，约1分30秒）

师：（巡视学生写完后）谁先来朗读一下你所描绘的画面？

3-5名学生回答（略）

师：同学们想象力很丰富，描写得非常精彩！下面，请大家看我在黑板上画了哪些景物来表现愁情的？

生：菊花、柳树、大雁、远山、夕阳、流云、女子飘动的裙袂……

师：除此之外，你还能想到哪些景物可以表达这种愁情吗？

生：江水、帆船、芭蕉、细雨……

评析：教师通过即兴绘画，让学生进入诗词情境，感受诗词的意蕴美。这里，结合学生精彩的描述，一位不堪忍受离别之苦的少妇生动地伫立在我们的面前：西风吹拂着她的衣袖，几丛黄花瑟缩地开着，地上散落着片片花瓣……如此，词人的形象就更加丰满，情感也便呼之欲出了。

3.唱

在我国传统的戏曲中，人物的台词大都是诗化的语言。我自幼喜欢听京剧、昆剧、越剧等。学生们在我的影响下，也越来越深刻地感受到中华戏曲艺术的美了。《醉花阴》教学中，我将越剧《陆游与唐婉》中的片段移花接木，收到了较好的效果。

教学实录片段（略）

评析：音乐最易激发人的情感、唤起人的联想与想象。这段唱词很好地表达了李清照的孤独、寂寞和思亲之情。“山盟虽在，锦书难托”，面对如此良辰美景，词人便纵有千种风情，更与何人说？学生在老师的婉转越腔中，充分感受到词人的一怀愁绪和万种柔情。而教师才艺的展示，也让学生由衷地佩服，拉近了师生间的心理距离。

二、鞭辟入里，理性思考

当然，诗词教学不是简单的声、光、影、电，而是应情应景，合时而为。在感性浸润中，我们不能削弱了学生应有的理性思考。

1.知人论世

了解作者的生平及写作背景，对引导学生走进作者的情感世界、理解作品的主题等方面，会有很大的帮助。

教学实录片段：

师：谁能介绍一下你所了解的李清照？

生1：李清照，南宋著名婉约派词人。

生2：我们曾学过她的《如梦令》。

师：还记得吗？

生3：（背诵《如梦令.常记溪亭日暮》）

师：很好。那么，作者为什么写《醉花阴》呢？

生4：是因为李清照的丈夫不在家，她一个人很孤独。

师：同学们中有亲人在外地工作的请举手。

生：（有十几位同学举手）

师：你们想念远在他乡的亲人吗？

生（点头）：想！

师：想他们时怎么办？

生5：打电话、发短信。

生6：我会坐车到爸爸那儿去看他。

生7：我会和妈妈视频聊天。

师：是的，在科技发达的今天，我们可以通过电话、短信、视频等途径一解思亲之苦，可以坐汽车、火车、飞机去看望我们的亲人。但，这一切在我国古代能行吗？

生：（笑，摇头）

师：这首词是作者在怎样的境况下作的？

生8：作者与丈夫赵明诚新婚不久，丈夫便外出做官，分别后，词人倍感孤独。

师：是啊，她二人情投意合，然而“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何路？”山水迢迢，亲人相聚，谈何容易？我们一起来看有关作者的情况。

［出示课件］：写作背景（略）

评析：学生通过课前资料查阅，既能深入了解作者身世、走近李清照，也能充分理解作者为何如此思亲。了解写作背景，不仅有助于学生更好地理解词人的“愁”情，也提升了学生自学探究能力、激发他们的学习兴趣和质疑精神。

2.巧用典故

教学中，我们可以巧用与诗词相关的典故，丰富词作内容。通过故事的叙述，可以更好地引导学生走进作者的情感世界，激发他们的学习兴趣。

教学实录片段：

师：其实，在这首词的背后，还有一个故事。同学们有谁知道吗？

生：（摇头）

师：想知道吗？

生：想！

师：据说李清照将这首词写成后寄给丈夫赵明城。赵明城欣赏之余，自愧不如。为了超过妻子，竟闭门谢客三天三夜，终于写成词50阕，并故意将这首《醉花阴》夹在其中拿给友人陆德夫看。陆德夫玩赏了半天说：“只三句绝佳。”大家猜是哪三句？

生（齐）：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”！

师：是的，而这三句恰恰就是出自——

生（齐）：李清照！

师：那么，如果你是赵明城的友人陆德夫，你认为这三句话好在哪儿？各人先独立思考，想好后把你的理解告诉小组同学。

生：（独立思考，小组讨论、交流）

评析：通过这个典故的解读，让学生看到：原来李清照词“莫道不销魂”三句如此之妙！这就为引导学生赏析这三句千古名句的精妙之处巧作铺垫。

3.辩证思考

在教学中，我们不妨设计一两个有思辨力的小问题，激发学生思维火花和学习内驱力，让他们真正感受到学习的乐趣，从而更好地走进词人的世界，感受词的魅力。

教学实录片段：

师：“人比黄花瘦”，为什么不是“人比红花瘦”或“人比牡丹瘦”？

这个问题学生很感兴趣，一番思考后，孩子们积极举手：

生1：因为红花太艳丽了，一般用于喜庆的场合，体现不出词人的“愁情”。

生2：“牡丹”是富贵的象征，容易让人联想起有着丰腴之美的杨玉环，不能表现李清照的瘦。

生3：这就好比说“人比胖子瘦”，不能让人觉得瘦。而菊花瓣本来就很瘦长，词人比“黄花”还瘦，可见瘦的程度。

评析：通过思辨，孩子们在自主探究中明白：李清照因离别而相思，因孤独而愁苦，她茶饭不香、夜不能寐，为伊消得人憔悴。

当然，真正的诗词教学，应该以学生的阅读体验为基点，充分尊重其审美心理形成的规律，才能培养学生诗词的品读、鉴赏、理解等能力。在教学中，我注重给学生以感性浸润，引导他们进行理性思考，并用自己对诗词的热爱和不减的激情，去影响学生，让他们爱上诗词、爱上中国博大精深的古典文化，并能用诗词来浸润他们的生命、芬芳他们的生活。我想，这应该是做教师最大的幸福。

（作者为江苏省海安县海陵中学教师）