词块教学法在小学高年级英语写作教学中的应用策略

广东省深圳市宝安区华中师范大学宝安附属学校 蔡珍珍

无词不成句，词汇是构成听、说、读、写活动的语言素材，是小学英语教学中的重点，也是学生记忆的难点。而写作作为语言的输出点，需要学生有良好的词汇积累。写作在小学是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容受到一定的限制。尤其小学高年级学生，对于写作的篇幅和表达方式要求更高，对词汇的需求量也更大。

本文将结合牛津版英语教材中的教学实例，探讨在小学高年级英语写作教学中培养学生的词块意识、优化词汇教学、调动学生的学习积极性、为学生搭建支架、提升其写作能力的策略。

新课标要求，五、六年级学生能初步运用500个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配；而对七至九年级学生，则要求围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流与表达， 另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。由此可见，新课标对小学高年级学生和初中生在词汇量和写作能力方面的要求有了大幅度的提升。词块教学在小学高年级英语写作中的应用便是将词汇和写作相结合，总结归纳不同主题的词块，构建相应的词块语库，让学生在写作时随时提取，综合运用，提高写作能力，为小升初做好准备。

一、培养学生的词块意识，激发其学习兴趣

词块是具有一定稳定性的词语组合，一般形式较为固定，主要分为4类：（1） 复合词和短语（complex words and poly words），如hard-working、get up；（2）高频搭配（frequent collocations），即以较高频率出现的单词组合，如go to bed、go swimming；（3）惯用语（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合，如固定表达Excuse me、 What a mess，半固定表达It’s time to、 Here are some...for you；（4）句子框架和引语（sentence frames and heads），此类词块仅指书面语词汇，它们通常作为组织篇章的手段，如To sum up、Finally。词块不是一个个孤立存在的，它联系了词汇本身与语用环境，联系了固定搭配方式， 融入了语言本土文化与使用语境，与写作密切相关。Lewi指出，语言知识的获得和语言能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效地掌握最基本的词汇和语言结构而实现的。写作不仅要求学生具备充足的词汇量，还要求学生能灵活正确地运用所学词汇。因此，词块知识的掌握有助于学生增强语感、提高记忆效率、增强语用能力、提升写作水平。

教师要系统讲解词块的相关知识及优点，让学生树立词块意识，明晰词块学习对于写作的重要性，从思想层面引起学生的重视，激发学生学习词块相关知识的兴趣和原动力。在实际教学中，教师可以从优秀范文分析开始，引导学生找出并圈出其中的词块，让学生真切地感知到词块在写作中的应用的重要性与广泛性。以主题作文School Open Day为例，范文如下：

It is 10：30 in the morning. Mr Li welcomes the parents at the school gate. First， Mr Li takes the parents to the classroom. He tells them about the lessons. Next， they go to the art room. The children show their parents their beautiful pictures. Then， they go to the hall. The children sing and dance for their parents. After that， they go to the library together. They look at the homework and projects on the board. Finally， they have tea and biscuits with the teachers in the meeting room. They all have a good time!

教师可以先让学生自己写一篇以School Open Day为主题的作文，然后展示上述范文，引导学生将范文和自己所写的作文进行对比分析，圈出范文中的词块：in the morning；at the school gate；First、 Next、 Then、 After that、Finally; take...to...; tell about; art room; go to; look at; meeting room; have a good time。紧接着，教师要求学生不看范文，只以上述找出的词块作为参考，让学生再写一篇关于School Open Day的作文。学生会发现，有了以上词块作为语言支持，行文的难度降低了，写出的文章也更优美了，从而对英文写作更有信心了。 通过上述活动可见，词块在作文中的应用是很广泛的，掌握词块对于写作大有益处。兴趣是最好的老师，当学生有了学习词块知识的内驱力时，教学效果将会事半功倍。

二、引导学生总结所学词块，构建词块语库

在小学英语教学中，教师要积极引导学生归纳常见的词块知识，改变单个词汇的记忆方式，让学生从词块角度整理、识记与应用词汇知识，使其形成稳定的知识结构，优化学生的记忆能力。 例如，在牛津版英语六年级上册Unit 1Growing up的 Listen and say的语篇学习之后，教师可以让学生通过4人小组讨论，找出并分析归纳相关词块。其中，复合词有primary school student、 junior high school；高频搭配有go to school；惯用语有be +数字+month（s）/year（s） old；引语有In photo...。教师通过以上活动很好地优化了学生的词块知识储备，同时也给予了相应的学法指导。英语写作中需要大量的语言输出，因此，词块库的构建是确保语言输出的重要前提。

在每一个语篇学习后，教师引导学生总结所学词块，做好笔记，根据不同的主题来整理词块、分门别类。例如，有些是属于主题“Visiting museums”下的词块：car museum、insect museum、 science museum、had a good time等。有些是属于主题“My summer holiday”下的词块：summer holiday、 the Great Wall、 the Palace Museum、 Tian’anmen Square、 went to、 went swimming、took photos等。

除了课堂积累，学生也可以自主积累词块语库。具体操作如下：六年级教师在课堂上可以要求学生用笔记本记录课堂上学习的相关词块，然后引导学生根据教师布置的写作话题，课后通过上网查资料或者查工具书等方式搜集与该话题相关的词汇及表达内容，统一归类，培养学生的自主学习能力和创新能力。学生最终通过大量的积累构建自己专属的词块语库，在写作时随时提取、运用，逐步提高写作水平。

在学生完成词块积累后，教师还需及时帮助学生巩固所学的词块。例如，在课前3分钟，教师可设计小组词块抢答竞赛活动，随机显示词块中的一个单词，让学生抢答出完整的词块。如多媒体显示morning，学生抢答出“in the morning”；显示enjoy，学生抢答出“enjoy oneself”等，抢答正确加一分，得分最多的小组获胜。对于学习水平较高的学生，教师可以引导其在听文章或是读文章后进行词语概括，这有助于学生在短时间内进一步强化语言输出能力，让学生在玩中学、学中玩，充分地调动学生的学习积极性。

在教学过程中，教师应发挥自身的引导与组织作用，帮助学生建立学习框架、学会学习方法，“教是为了不教”，培养学生的独立自主学习能力。教师在此项教学活动中为学生从理论认识到实践运用搭好了脚手架，便于学生以组合形式将词汇知识储存在大脑中，在具体语境中灵活迁移、完善语言交际，在写作时随时提取、运用。

三、指导学生应用词块，夯实写作基础

词块教学是符合学生认知规律的整体性综合教学，能帮助学生打下扎实的语言基本功，提高语言的输出和运用能力。教师应为学生设置真实情境，让学生在真实性的主题情境写作活动中去经历主动探索、意义建构、迁移运用、拓展创新的词块学习过程，让词汇学习从一词一句的碎片化学习走向意义统整的结构化学习。例如，在牛津版英语六年级上册Unit 3Healthy or unhealthy?的教学中，教师先引导学生对本单元词汇以“Eating habit”和“Exercise habit”两大主题进行分类整理，由此组成了词块。接着，教师链接学生的真实生活，让学生制订一份健康而多彩的饮食起居表，并用英文书写成篇。在此项活动中，学生积累的词块“I have...for breakfast; I have...for lunch; I have...for dinner; I often play sport”等将得到有效应用。在牛津版英语五年级下册Unit 10Great inventions的教学中，教师可以让学生对本单元词汇根据paper、watch、camera、car等进行分类。由此，学生可积累write on、 tell the time、 take photos、 travel from one place to another等词汇。然后，教师可以让学生以“Great inventions”为主题，选择自己最喜欢的发明进行写作。在上述教学活动中，学生可根据分类后建立的词块库作为脚手架辅助写作。通过学以致用，教师能够更好地帮助学生掌握学习的词块与句型，最终积累成为自己的写作素材。由此，学生行文的准确性将得到大大提高，写作能力也得以提升。学以致用，让学习产生了看得见的效果。

语用是十分重要的基本活动。在写作实践中，学生可以巩固词块记忆，也可以根据实践需求去拓展词块内容，词汇量和写作能力在此项活动中相得益彰。在小学高年级英语教学中，教师要积极组织学生在真实的主题语境中应用词块知识进行写作，优化学生的思维结构，提高学生的词汇应用能力和写作水平。

总而言之，小学英语教师要引导学生积极整理所学词块，根据不同主题情境组织语块应用写作练习，改善学生的思维结构，提升其写作能力，为小升初做好衔接准备。通过循序渐进的写作实践，学生的写作水平一定会有显著的提升。