用审美的眼光看世界——小学美术教学中学生审美能力的培养

江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学 恽 蕾

审美能力是指人类感受、体验、评价和观赏的能力，强调人的个人感受，也鼓励人们发掘美的事物，获得美的启迪。在小学美术教学中，培养审美能力是美育的重要目标，对于学生核心素养的发展也有重要的指导意义。强化美术审美教育能使学生在内心深处构建审美框架，对于学生审美能力、创造能力的提升均有重要作用。目前来看，部分学生没有良好的审美意识，不能深入鉴赏美术作品，同时也不注重美术创造，从一定程度上影响了美术教学的有效性。对此，教师在实际教学过程中，要注重培养学生的审美能力，使学生能够用审美的眼光看世界，逐步增强学生的审美体验。

一、小学美术教学中培养学生审美能力的意义

（一）有利于促进学生美术素养的提升

审美能力是美术核心素养之一。在此基础上，学生能够深入鉴赏美术作品，进而获得良好的审美体验。在实际教学过程中，教师可将民间美术、地区特色引入美术课堂中，沉浸在这些艺术文化中，学生也能感受生活中的美术之美，并在此基础上全面激发学生的创作潜能，全面提升学生的美术素养。

（二）有利于唤醒学生对美好事物的热爱

小学美术教学中，培养学生的审美能力能够使学生将美术与实际生活建立有机衔接，观察生活中的美好事物，感受生活的美好。从生活这一角度入手，鼓励学生从生活中取材进行美术创作，不仅能唤醒学生对美好事物的热爱之情，同时也能使学生更加热爱生活。

（三）有利于促进学生个人情感的升华

小学美术教学中，培养学生的审美能力能够陶冶学生的情操，使学生在美术创作时充分表达自己。这种情况下，也能丰富学生的内心世界，唤醒学生心中的正能量，使学生能够以积极的态度面对生活、面对世界，进而促进学生情感的升华。

二、小学美术教学中培养学生审美能力的实践

（一）为学生创设生活情境，使学生感受生活之美

情境的创设能够使学生快速进入某个主题，在此基础上进行美术作品赏析能使学生感受美术之美，同时也能使其回归现实生活中，感受生活之美。从一定程度上看，美术是生活的缩影，置身在美术作品中，学生能够在内心确立一个生活化的审美境界，有利于增强学生的生活体验。生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。对此，为了进一步培养学生的审美能力，教师可以结合教学主题为学生创设生活情境，调动学生的各个感官，引领学生通过视觉语言传递艺术之美。

以苏少版美术一年级上册“走进大自然”这一内容为例，在教学过程中，教师可以借助多媒体设备给学生展示教学图片(如图1、图2），让学生感受美。学生的兴趣被调动起来后，教师还可以让学生追溯以往的生活经验，思考：自然界中哪些物质可以做出更美的艺术作品？为了引导学生感受生活之美，教师也可引入特定的主题，让学生围绕主题进行美术作品创作，在此过程中，学生可依据自身的需求选择材料，如秋叶、毛线等，在此基础上联想生活中的事物，从而制作独具审美价值的作品(如图3、图4），增强学生的审美体验。

图1 泥土做的蛟龙

图2 冰做的麋鹿

图3 树叶做的狮子

图4 毛线做的玩偶

（二）引导学生鉴赏优秀作品，提升学生的审美境界

小学美术教学中，为了进一步提高学生的审美能力，促进学生核心素养的发展，教师还可以引导学生鉴赏优秀的美术作品，使学生更好地运用美术知识。实际鉴赏过程中，教师也可以引入艺术价值极高的图片或者实物，引导学生从多个角度鉴赏美术作品，进而获得情感的升华。从一定程度上看，引导学生鉴赏名家画作也能引领学生与大师对话，逐步拓宽学生的视野，使学生获得良好的审美体验。

以苏少版美术三年级下册“水墨情趣”这一内容为例，在教学过程中，教师可让学生观察虾，并引入齐白石的作品《虾》(如图5），画家将虾的双眼、短须、长须、大钳、前足、腹足、尾体现得淋漓尽致，尤其还有一笔深墨勾出的内腔，栩栩如生。其次，教师也可以引导学生感受六只形态各异的虾，淡墨绘成的躯体更显虾体的晶莹剔透。虾儿在水中竞逐，生机盎然。通过引入优秀作品，学生能在大师的带领下感受美术文化，提升学生的审美境界，从而汲取更多的创作灵感。

图5 齐白石的《虾》

（三）鼓励学生自主创作美术作品，强化学生的审美体验

动手实践是美术教育的核心。在小学美术教学中，教师鼓励学生自主动手进行美术作品的创作，能够调动学生的创作积极性，而且也能使学生在创作过程中感受美术之美，进而增强学生的审美体验。

以苏少版美术二年级下册“各式各样的椅子”这一内容为例，其教学重点为让学生观察生活中的椅子，以对椅子的功能性与观赏性有更为深入的认识。在此基础上，教师也可引导学生进行美术作品创作，让学生选择自己印象比较深刻的椅子，参考美术教材上的图片样式，用彩色水笔画出它的外形，并在其周围添画适当的背景，完成美术作品(如图6）。鼓励学生自己动手进行美术作品的设计，也能逐步增强学生的审美体验。

图6 椅子设计图

（四）引导学生开展课外拓展活动，推动学生审美能力发展

审美能力的培养不能局限于课堂，也要体现在课外。对此，教师在美术教学过程中，要转变以往的教学思路，积极引导学生参加课外拓展活动，进一步激发学生的审美意识，提高学生的审美能力，使学生在兴趣的驱使下进行美术创作，为学生提供展现自我的平台。

课外拓展活动开展过程中，教师可以引入多元化的主题，如“弘扬中华优秀传统文化，培育社会主义核心价值观”，在这一主题的引领下，组织学生开展壁画创作活动。为发挥活动的导向作用，促进学生审美能力的培养，还可引入不同的主题活动。如“文明校园”“我的校园生活”等，鼓励学生从日常生活入手进行美术作品的创作，汲取更多的灵感。在此过程中，学生可以以小组为单位进行壁画创作，共同完成初稿的绘制，并通过投票的方式选出最佳作品，定稿后在特定的墙面上绘制，按照“起草底稿—上色—细节描边—配字”的程序完成，全面调动学生的创作积极性，提高学生的审美能力。通过上述方式，学生也能从多个角度审视校园文化，积极参与到校园生活中，在更多的平台进行美术创作，进而促进审美能力、创新能力的发展。此外，在课外拓展活动开展过程中，教师还可引导学生发掘校园生活美好的一面，如寻找“最美学生”，记录学生的一言一行，发现其他学生的心灵美、人格美，在此基础上进一步强化美育效果，推动学生审美能力的提升，使学生能够主动感受美、发掘美、创造美，彰显美术学科的育人智慧。

（五）渗透民间美术资源，感受民族文化之美

中华传统文化博大精深，广为流传。民间美术资源作为传统文化的重要组成部分，将其引入美术教学中，不仅能够优化美术教学形式，而且也能从一定程度上丰富美术教学内容，便于学生从多个角度感受民族文化，在提高学生审美能力的同时，引领学生传承中华优秀传统文化。

以苏少版美术三年级下册“皮影戏”这一内容为例，本课的教学重在让学生了解皮影戏的造型，了解皮影戏中的人物形象，深入感受皮影戏这一民间艺术的绘画、雕刻、演唱与动作之美。皮影戏是中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学美术教学中，教师引导学生深入探究皮影戏文化，能够培养学生的审美意识，使学生深入感受民间美术之美。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备给学生播放图7 所示的图片，引导学生赏析皮影戏中的人物形象，并能区分皮影戏的不同造型特征，如平面化、艺术化、戏剧化、卡通化，赏析皮影戏的色彩特点与图案特征。在此基础上，教师也可以让学生将皮影戏与民间传统艺术剪纸文化联系起来(如图8），深入鉴赏传统文化。

图7 皮影戏素材图

图8 皮影戏文化与剪纸文化对比

为了增强学生的审美体验，培养学生的文化传承意识，教师还可以鼓励学生进行皮影的制作，让学生以小组形式按步骤进行制作：第一，选皮、脱水；第二，画稿；第三，刻制；第四，上色；第五，连接装杆。制作完成后，鼓励学生以小组形式玩皮影，让皮影“动”起来。在此过程中，教师也可以鼓励学生充分发挥想象力创编皮影小故事，在培养学生的想象力的同时，增强其审美体验，使学生能够通过双手创造美。

三、结语

综上，在小学美术教学中培养学生的审美能力是核心素养的要求，也是学生身心健康发展的基础。在美术教学过程中，教师要转变以往的教学思维，将重心放到对学生审美能力的培养上，引导学生感受美、发掘美、创造美，体会美术学习的快乐。然而，审美能力的培养不是在短时间内就能一蹴而就的，需要长期的积累，这就对小学美术教师提出了更高的要求。在培养学生审美能力时，教师可以从多个角度入手，如为学生创设生活情境，使学生感受生活之美；引导学生鉴赏优秀作品，提升学生的审美境界；鼓励学生自主创作美术作品，强化学生的审美体验；引导学生开展课外拓展活动，促进学生审美能力发展；渗透民间美术资源，感受民族文化之美等，多措并举，促进学生核心素养的培养。