以“趣”为圆心，勾勒低年级英语作业新样态——“双减”背景下低年级英语作业多样性的探索实践

江苏省常州市新北区河海实验小学 杜华萍

《义务教育英语课程标准(2022 年版）》指出：“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”可见，“双减”背景下，教师在作业设计时要遵循学生的年龄特点和心理规律，作业设计的目标要明确，形式要多样，切忌单调的书面作业，应该增加更多的实践性、综合性、操作性等体验类作业。这些作业不仅要能受学生喜爱，而且要能激发学生的学习兴趣，既要面向全体，又要兼顾个体差异。

三年级学生初次接触英语学习，对英语这门新学科充满了好奇与期待。低年级的英语教师要结合三年级学生的生理、心理特点和学习规律，科学合理地设计作业，把作业的任务目标指向学科核心素养。

一、体验感知型视听作业，增强英语学习情感体验

英语新课标指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。三年级的学生刚刚接触英语，对英语学科充满好奇，且他们主要以形象思维为主，各种类型的英文歌曲、英文故事视频对他们的吸引力很大，他们对生动活泼的多彩画面喜爱不已，对富有乐趣的故事情节充满好奇。教师可以利用此特点，结合单元教学目标和课时教学目标，布置观看与单元主题相关，与教学内容相贴近的英文歌曲或动画视频的作业，让学生在听一听、唱一唱、学一学的兴趣活动中潜移默化地输入目标词汇和短语，在真实的语言情境中体验语用。这一过程减轻了学生的学习心理负担，增强了英语学习的兴趣，提高了学生的学习主动性。

例如，在三年级上册集中字母教学阶段，学校统一使用Phonics kids 这套教材，教材中的字母儿歌朗朗上口，多彩的画面加上好听的韵律，学生兴致很浓。每次学习新字母之前，笔者提前把音视频资料发给学生，让学生提前预习，一次次的“磨耳朵”加速学生对语言学习内容的认知，感知音素、字母发音和小诗的韵律，通过直观的画面体验语言的意义。此外，笔者给学生推荐《字母发音蹦蹦书》和Leap Frog-Letter Factory 动画，学生通过生动有趣的动画欣赏，加深了对字母发音和书写的理解、记忆，学习变得有趣且生动。在开启译林版英语三年级上册Unit 1 Hello！学习前，笔者结合单元学习目标，让学生用简单的英语在生活中打招呼，乐于开口说英语。笔者还给学生推荐了儿童歌曲Good Morning! How Are You?，学生在歌曲中体验和感知用英语打招呼的目标语言：Good morning！Hello!同时也能拓展日常打招呼的常用语How are you？以及常规回答。有了这些有趣的铺垫，学生在单元学习过程中就能得心应手。课后教师还可以布置学生与家长一起演一演、唱一唱的作业，学生根据自己的喜好与接受程度选择适合自己的歌曲进行学唱，自主创新动作或改编歌词。这种形式的作业既赋予学生足够的自主选择权，又可以巩固学生的英语知识；不仅提高了学生的英语学习主动性，还为学生课后的生活增加了乐趣。

对于有一定英语学习基础的学生来说，教师还可以选择布置英语绘本听读或者英语原版动画片观看的作业。《快乐英语阅读》和小猪佩奇动画片都是不错的选择。在大量音视频资料的输入下，初步接触英语学习的学生能够快速建立音素意识，提高英语的听力水平，增强对英文单词的敏感度。学生可以在观看完视频后记录下与课堂相关的单词、句型或者有趣的知识，在课堂上与同学们分享。

二、手工绘画型书写作业，丰富英语学习表达路径

教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如手工绘图、故事创编、手抄报制作等。小学三年级的学生喜欢动手操作，想一想、画一画、涂一涂、贴一贴的动手类作业对他们来说十分具有吸引力和挑战性，完成作业的意愿也会更强烈。根据这一特点，结合相关教学内容，教师可以布置相应的手工绘画类作业。学生在动手的过程中，不断复现教材中、课堂中学习到的知识点，不断进行实践运用，在不断地尝试与积累中，手脑并用，自主探索，增强英语学习兴趣，也进一步锻炼了学生的动手操作能力，促进了英语学习和劳动教育的融合。

例如，译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home的学习内容是家里的各种房间以及相关物品的摆放，学生学习完本课后，教师布置了一项“画一画自己理想中的家”的作业。学生利用课堂所学，合理安排家中各个不同房间的布局，并在相应的房间里画上沙发、书桌等。课堂上，学生对照自己的作品，用英语娴熟地介绍家里的物品摆放，真正做到了学以致用。在译林版英语三年级上册Unit 3 My friends 学习过程中，学生用He’s/She’s...介绍自己的朋友。课后，教师让学生在A4 纸上画一画或贴一贴自己好朋友的图片，用简单的文字进行介绍，并在画面上进行装饰，画上漂亮的边框。学生热情高涨，呈现出一张张精美的Friends Cards。虽然他们的文字还是很简单、很稚嫩，甚至有时还需要父母的帮助才能把文字书写完整，但是他们对这类绘画作业的热情很高，在作业的过程中巩固复习了目标语言，同时也增强了亲子间的互动。

英语绘画类作业适用于各个年级的学生，根据年级的不同，教师可以设计不同难度的绘画类作业。如三、四年级的学生活泼可爱，学业负担相对较轻，教师可以根据课内所学，布置简单的单词图画作业，帮助他们更加生动有趣地记忆单词。对于五、六年级的学生而言，英语手抄报是一种非常好的呈现方式。图文结合的英语手抄报，学生可以自由地发挥英语书写水平和绘画能力，而且根据不同主题、不同作业要求，学生可以选择相对应的内容，在寻找素材的过程中既锻炼了归纳整理和创新的能力，又拓宽了知识面，培养了自主学习的能力，提高了综合运用英语的能力。

三、表演展示型口头作业，凸显英语学习自信表达

英语新课标指出，要让学生在真实的语言情境中学习和运用相关知识解决问题。在课堂教学中，教师要围绕真实情境和真实问题，激活学生已知，引导他们参与指向主题意义探究的学习理解、运用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序渐进的语言学习和运用活动。在课后布置作业时，教师可围绕主题情境，采取表演的形式，让学生在表演中进一步巩固复习课堂所学，实现综合性地实践运用。

例如，译林版英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie?，学完本单元，要求会用英语进行简单的食物供给对话，能灵活使用“Would you like...？”“What about...？”及其回答进行日常交际。学生上台表演的热情十分高涨，但是课堂上的时间有限，所以在英语口头作业中，笔者提议学生可以仿照课文，与家人进行对话表演，同时注意正确的语音语调，声音响亮，表情自然大方。学生也可以根据自己的英语学习水平，在课文的基础上进行对话的改编和补充。按照自愿原则，学生可以把表演视频上传到班级英语朗读群，供大家观赏和学习。以下是一个学生与妈妈的表演对话：

Child: Mum,please sit down.

Mum: Thank you!

Child: Would you like a cake？

Mum: No.Thank you.I’m not hungry.

Child: What about some water？

Mum: Yes,please.

Child: Here you are.

Mum: Thank you.

Child: You’re welcome.

与家长的合作表演，为亲子互动提供了良好的素材，父母的陪伴介入也让孩子提升了英语学习的信心和乐趣。如果家里条件允许，学生还可以根据对话内容，提前准备好各种道具，情景的真实感更强。此外，在三年级字母小诗的巩固复习中，笔者也经常布置儿歌表演的口头作业，镜头下的学生对自己的形象都有较高的要求，作业态度认真，完成的质量高。对于相对落后、不够自信大方的学生，也可以通过观看同学们分享的视频，不断完善自己的学习。

总之，作业作为评价教学效果的重要方式与载体之一，是知识巩固、能力培养和课堂延伸的有效手段，更是落实英语学科核心素养，实现学科育人功能的重要一环。英语学习的起始年级，教师要用心激发学生英语学习的兴趣和动力，通过形式多样、内容丰富的作业类型，多元的作业评价促进学生的英语学习。