交际语境，让儿童语言生命自主生长——语文核心素养下儿童交际语境的写作教学探索

江苏省常州市武进区牛塘中心小学 刘 凯

一、交际语境是儿童语言生命生长的土壤

（一）源：写作教学需真实

儿童语言生命的生长在语文课程中何处体现呢？新课标中明确指出，义务教育以促进学生核心素养发展为目的。语文核心素养则是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这四个方面是一个整体，其中语言运用是基础。由此可见，在小学语文教学中，提高学生的语言运用能力尤为关键。

而现今小学语文写作教学中“应试写作”“虚假写作”的现象较为严重，学生不清楚“为什么写”“写什么”“怎么写”，教师苦恼“教什么”“怎么教”。写作教学没有扎根在儿童语言的生命生长中，没有立足于学生生活，缺乏真实感。其实，语文课程标准已经给出了答案：“在真实的语言运用情境中”教，让学生“通过积极的语言实践”学。这与“儿童交际语境下的写作教学”的概念不谋而合。

（二）立：交际语境为土壤

交际语境即真实写作。在课堂上创设拟真的具体语境，给予学生写作的话题、对象和目的。话题，在一定范围内确立写作的内容、场景、情感等要素。学生可以在相应的生活经验中筛选“写什么”，甚至教师可以直接在课堂上模拟一种生活情境，确立写作话题，能够更加快捷地调动学生的生活经验，唤醒学生真实的生活感受，这样不仅解决了学生“无话可说”的问题，而且在一定程度上减少了“假写”的情况。对象，写作是一种书面交际，是一种语言交流，与自我交流，与他人交流，与社会交流。交流则需要对象和目的，这两者密不可分。写作对象即“写给谁”，写作目的是“为什么写”。就像写日记，是自我倾诉的需求，是与自己内心的对话；应用文写作，是与他人交往的需要，给家人写信，表达关爱，向班级倡议，发起号召；诗歌、散文，是尽情表达自我的需要，记录此情此景，引发共鸣。这些不同类型的写作，无一不需要明确写给谁、为什么而写的问题。学生在写作中有了“读者”意识，有了交流的目的，就仿佛为了达成某个目的与某对象交谈。写作有了对话感，便成了一种交际行为；写作有了交流的需求，便是真实的写作。

交际语境写作是写作教学发展的方向。儿童语言生命的自主生长需要以它为土壤，汲取养分。

二、交际语境是儿童语言生命特性发展的支点

（一）尊重个体性，炫生命之光

学生是发展中的人，是独特的人，是具有独立意义的人。新课标提出要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求的创新导向原则。新时代的教师要认识到学生存在个体差异，而且学生才是学习的主体。每个儿童的家庭情况、生活经验、语言环境都不同，以至于他们的语言储备存在个体差异。而儿童不同的思维方式、表达习惯、审美等，也会引发“一千个读者，一千个哈姆雷特”的情况。语言表达形式的个性化、多样化，恰恰是儿童语言生命的多彩处。

写作在语境中形成，并随着语境变化而变化。因为其拟真的情境特点，驱动了学生交流的欲望。这种有强烈内在需求的语言实践行为，真实且带有强烈的个人色彩。所以，在教师创设的交际语境中，最大限度地尊重了学生语言生命的个体性。

学生的语言生命不仅存在独特的个体性，还存在语言生命生长规律的共性。儿童语言生命生长遵循了认知规律，螺旋式上升，因此新课标中对于“表达和交流”的要求随着学段的增长会由浅入深的提高。这种随着儿童认知能力的提升，写作教学的学习任务群有侧重、有规律的组织，更加依赖交际语境的创建。

如四年级的写作课《记一次游戏》，课本上明确了本次习作教学的语言运用的任务重点是学习把游戏过程写清楚，并写写当时自己的心情。对于“游戏”，每个学生都有不同的体验。因此课堂上，教师先让他们讲讲自己玩过什么游戏，一下子唤醒他们对“游戏”这个名词的敏锐度，调动他们的语言兴奋点。同学们都激动地举手，七嘴八舌地说出来。教师还在他们的回答中捕捉到玩游戏的关键处，比如游戏规则、游戏道具、游玩心情等。提炼出几个玩游戏的共同点后，学生这堂课的学习热情也被教师点燃。接着，教师宣布了本节写作课上大家要一起玩个游戏，拉高同学们的期待。简短的写作教学的导入环节，在教师与学生的交流中，学生的分享欲和学习兴趣得到提升。学生对写作话题的固有认识是不同的，教师极大地给予他们自我表达的空间，有意识地提炼话题的关键信息节点，最后选择在课堂上玩游戏，模拟真实游戏情境，给儿童语言表达内容框定一个范围，让他们的语言能力习得有方向。

写作教学中，在遵循学生认知发展规律、明确语言运用能力提升的侧重点的基础上，教师创设合适的交际语境，让儿童新的语言习得扎根在原有语言表达形式上，为儿童语言运用能力的提升搭建平台，炫发属于儿童自身的语言生命生长之光。

（二）加强社会性，绽交际之花

皮特·科德在《应用语言学导论》中指出“语言的社会本质——交际工具”。而新课标也指明“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体”。语言是人们交际的工具，而写作本身就是一种书面交际。既然是一种交际行为，写作就需要相应的情境，进行语言实践。在写作教学中，要重视语言的工具性，让语言在交际中得以建构和运用。

家庭、班级、学校都是一个个小社会，学生每天都处于人与人的交往中，他们的思维在语言碰撞中生成，他们的语文核心素养在语言交际中提升。笔者常常思考：如何有效联结课堂内外、学校内外的资源，让学生关注这些“小社会”，将其点滴变化都内化为表达与交流的素材？升入六年级后，学生身体和心灵的发育进入青春期阶段，自我意识的萌发，让他们个性彰显，独立自我意识更强烈。他们需要一个自由表达的平台。除了写日记外，笔者开始让学生创建“班级朋友圈”。起初，只是在教室里放置了一个共用的记录本，笔者作为第一个记录者，在记录本扉页上写下：“侯××模仿的猴子偷桃活灵活现，可以在班级里开展一次模仿秀活动。”私底下，笔者鼓励侯××给这条“朋友圈”点赞、评论。有了第一个学生尝试，大家的新鲜感越发浓厚。笔者翻阅到表述独特的评论还在课堂上点评几句。笔者连续充当了一个星期的记录员，学生便不满足于只评论。慢慢地，这本“班级朋友圈”的记录员越来越多，它的功能也变多了。有“失物招领”，有“班级树洞”，有“心灵鸡汤”，有“老师信箱”……记录本上的文字由短变长，栏目由少变多。学生在“班级朋友圈”的语言越发具有生命力，透过一页页纸，记录了一段段热情四溢的青春时光，跃然浮现一个个朝气蓬勃的学生形象。

“班级朋友圈”这个充满人情冷暖的语言实践平台，贴近学生的实际生活，儿童语言表达的欲望、真实写作的灵性被唤醒。儿童在用语言表达自我，在用语言与人交流，他们的语言生命活力四现。

（三）激发自主性，奠发展之路

回归教育的原点，教学就是教与学的组合，是教与学的双边活动。而教是为了不教。写作教学也是一样，要培养学生表达与交流的自主性，让学生有表达的欲望、交际的冲动，能在未来的语言生命成长中自主提升语言运用能力，能够适应个人终身学习和社会发展的需要。

交际语境的创设基于生活，要善于捕捉生活素材，同时提倡写作中的跨学科融合，满足学生的成长需要。这与如今语文课堂上的“机械写作”“应试写作”大有不同，不是为了写而写，是“我想写”，是学生自主的语言创作。这两种语言实践活动的差别也体现在写作流水账与写作“言之有物”上。笔者在写作教学中，鼓励学生积累生活素材，留心观察身边小事，用语言记录，也会把学校里的新鲜事作为当天写作的话题。比如，食堂第一次供应了酸奶，笔者第一时间用手机拍下了学生的表现，还时不时让他们看、听、想。并在当天的语文课堂上，进行写作交流、指导、评价、修改，完成一次写作活动。像这种最能激发学生表达的资源，教师应该牢牢把握，让学生在真实的语境中感受语言表达的魅力，生长语言生命。除了这种捕捉生活语境中的素材外，还可以在写作教学中创设合理真实的交流语境，有意识地阶梯式提高学生语言运用能力。

三、儿童交际语境写作教学的设计思路

（一）交互写作要素，能力提升有目标

用语文的方式学语文。儿童语言生命的生长需要立足于系统化、结构化的语文实践活动中，需要立足于真实的语言文字运用情境中。统编教材是以学生为本的，整体性规划、螺旋式上升地设计语文学习任务，让语文核心素养有机渗透。那么，语文写作教学也需要重视以上特点，对不同学段的相似主题写作活动，应与本单元的阅读教学相渗透，再整合交际语境写作要素，明确该写作实践活动中学生需要提升的语言运用能力目标。

写作的交际语境主要有五个要素：作者、读者、话题、目的、语言。在这些要素之间“交互提问”，即可以明确“写什么”“为谁写”“为什么写”。比如，统编版语文四年级上册第七单元习作《写信》，“你想对谁说些什么话？”当学生明确了这个问题的答案时，自然而然地进入了这个“写信角色”，其写作的构思行文便水到渠成。不同学段的习作主题统整，对精准提升学生运用语言能力十分关键。统编版语文四年级上册第六单元习作《记一次游戏》与六年级上册第二单元习作《多彩的活动》在主题上相似，但其提升的语言运用能力却不相同。《记一次游戏》的写作要求是能把游戏写清楚，还能写写自己当时的心情。这与本单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的语文要素相同。而《多彩的活动》的写作要求则是运用点面结合的写法写一次活动。因此，两次写作教学要根据需求，创设合适的交际语境。

（二）围绕本质问题，设计学习任务群

用语文“做成事”的过程，就是语文素养形成和发展的过程。现今的语文教学更注重培养学生运用语言解决生活实际问题的思维和能力。将生活引入习作，为写作注入“生命”，需要交际语境的建构与实施。除了抓生活素材的真人真事，将现实真实感引入写作，更多的写作活动是教师创设虚拟的真实，让学生换位体验或者角色代入，在这种拟真的写作情境中体验、交流、创生。

在交际语境写作教学中，教师要围绕本次写作的本质问题设计有梯度的问题链，综合各种维度设计学习任务群，让儿童语言生命循序渐进地找到生长的方向和方法。如在教学《记一次游戏》时，根据本次的写作要求“把活动写清楚，写写当时的心情”，笔者在课堂上真正地带学生玩起了“传递面粉”的游戏，真实践、真感受、真写作。学习“游戏前”的规则，感受“游戏中”的紧张与乐趣，诉说“游戏后”的收获。同时，在游戏实践中，让三个学生先示范，其他同学观察怎么传、怎么接，把“传”或者“接”的过程说清楚。学生在表达中意识到需要抓住人物的动作、表情。在反复观察、表达中将动作细化到不同的肢体表现，还可以让学生说说心里的想法。学生在这个教学环节中，快速掌握了游戏的诀窍，精准抓住了游戏实践中对动作、表情、心理的体验感。之后的片段写作中，学生写出了有新鲜感的词句、幽默风趣的词句、优美生动的词句。

儿童在一次次真实的语境中写作，掌握了捕捉生活素材的能力，激发了他们对生活的强烈好奇心和探索的欲望。儿童享受在生活中、写作在生活中，他们会自主地将生活经验内化为与人交际的资源，变为写作的丰富素材。儿童语言生命的生长纬度在交际语境中得到延展，语言生命的生长深度得到挖掘，语言生命的生长温度得到提升。