语文核心素养观照下的整体性作业设计

江苏省宜兴市第二实验小学 周蕾珍

作业每天都发生在学习中，是必不可少的教学环节。它不是教学的辅助，而是教学的重要组成部分。备课、上课、辅导、评价，实际上每个环节都离不开作业。可以说，作业是贯穿整个教学的一条隐性的线。

作为课程改革的关键领域，作业连接着“教学”与“评价”。但“作业问题多年来一直处于教育研究和教育实践的盲区，作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈与关键”。《义务教育语文课程标准(2022 年版）》提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此语文作业，需要承担起自身学科的独特使命与价值。

一、语文核心素养观照下，作业设计存在司空见惯的问题

专业层面，设计作业的能力欠缺。一方面，作业是“减负增效”的焦点之一；另一方面，在实际教学中，大多数语文教师是根据经验和习惯来布置作业，对作业的研究甚少。因此，教师应站在学生的立场，以新的设计视角和思路开发优质、高效、促进学生核心素养发展的作业。

意识层面，作业布置的随意性。有些语文教师布置作业时喜欢“信手拈来”，地区不同，学校不同，教师不同，年级不同，作业却出奇地相似。这些缺乏针对性、系统性、科学性的作业练习，不利于促进学生核心素养的提升。

内容层面，作业呈现的单调性。从常见的语文教学辅导用书来看，也存在着练习内容片面化、练习形式单一的现象。可见，长期以来，很多教师在设计语文作业时缺乏整体性、综合性与创新性。

二、语文核心素养观照下，整体性作业设计的策略思考

（一）站在整体的角度考虑作业的综合性

“以学习者为中心”的作业体系，其形式、功能、设计、过程等各不相同，但它们都指向四个要素：阶段、实践、创造、综合。怎样的作业才是语文核心素养观照下的整体性作业呢？这里的“整体”，从时间看，可以是一个学年或者一个学期；从内容看，可以是整册教材或者一个单元。以单元为整体设计作业，其设计流程图如图1。

图1 “以单元为整体”的作业设计流程图

图1中左侧的三项内容是开展单元整体作业设计的必要基础，是制定单元教学目标、单元学习目标、单元作业设计、单元作业评价的起点。以下以统编版语文四年级下册第八单元的教学为例论述单元作业的整体设计。(见表1）

表1 统编版语文四年级下册第八单元作业设计表

这个以单元为整体的作业设计中，以“童话阅读”为主题，设计基于学科课程标准的单元作业情境，并在情境的统领下，设立任务群，兼顾核心素养四个方面。由读课文童话，到读整本童话；由读童话，到讲(画）童话；由欣赏童话，到编童话、演童话。紧扣单元人文主题和语文要素，对一个单元的教学内容进行整体规划和设计，使其转化为符合不同层次学生需要的单元整体性综合作业，并通过学生多角度实践，来落实对学生核心素养的培养。

（二）站在学生的角度考虑作业的创新性

“双减”背景下的作业，必须站在学生的立场去思考。学习金字塔告诉我们，学生自主参与度越高，学习的效果就越好。以下以统编版语文五年级上册课文《白鹭》一课的教学为例，就单篇课文的整体作业设计和大家分享。(见表2）

表2 《白鹭》单篇课文的整体项目式作业设计表

这个项目式作业，是围绕一篇课文展开一系列作业的总和，由多个梯度的开放性学习任务组成。从时间跨度看，是一种“长作业”，涵盖课前、课中和课后作业，贯穿某一学习阶段的全过程；从数量来看，是一种组合式作业；从形式来看，是一种综合性作业；从内容来看，是融合语文、数学、美术、信息技术等的跨学科作业。这种整体性作业可以打开时间、空间，让学生多元表达，充分发挥学生的主观能动性与创新性。

（三）站在教学的角度落实作业的有效性

我们再来看看如何设计课时整体性作业。笔者以统编版语文六年级上册《竹节人》一课的教学为例，设置课时整体性作业：有目的地阅读，完成一篇“竹节人”的制作说明书并介绍；有创意地制作，设计、制作一个竹节人玩具展示、评比；有体验的活动，举行一场“斗竹节人”擂台赛；有指向的写作，完成一篇关于“斗竹节人”的作文。

这份课时整体性作业共四个任务，综合了课文内容、课后习题、语文园地等内容，紧扣教学重点，目标明确，寓教于乐，让学习从课文中来，到生活中去，把阅读、理解、实践、表达融为一体，有效地促进学生综合素养的提升。

三、语文核心素养观照下，整体性作业设计的注意事项

作业不仅是教学的重要组成部分，更是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它本身就是一个创造性的学习过程。优质的作业，能促使学生将作业情境中所习得的经验迁移到社会环境中，逐步形成核心素养。整体性作业设计需要注意以下几点。

1.分清层次，自由选择

整体性作业设计，既要兼顾一般学生的能力，又要给优秀学生拓展的空间。学生可根据自身情况进行菜单式、多层次的选择，兼顾课内外的结合，落实多元智能和个别化教学理念。

2.学科融合，多元渗透

整体设计作业，可打通学科的壁垒，将语文与美术、信息技术、数学、科学、社会实践等进行融合。设计过程中，要准确定位学科连接点，拓展学习资源，从学习内容、思维方法和关键能力等维度，促进学生语文综合素养的提升。

3.探究创新，多元表达

整体性作业设计要为学生搭建开展探究性学习的平台，给予学生更大的学习、思考、探究的时间和空间。教师应鼓励学生在完成作业的过程中用自己喜欢或擅长的方式进行开放性的多元表达，从思维发展、观点形成、个性塑造和人际交往等多方面促进学生的发展。

整体性作业的设计，只有教师在实践的过程中不断摸索、思考，才能更系统、更科学、更有效，体现“评价即学习”的前沿理念，体现“教—学—评”一致性，真正促进学生综合素养的提升。