语文课程内容统整：核心素养教育的课程论基础

荣维东 唐玖江

课程统整是课程标准修订的又一重要理论依据。它主张通过选择一些社会和学生发展的重大问题或议题来组织课程，以促进个人和社会的统整，而不考虑学科的界限，体现了知识、学生与生活之间紧密联系的整体主义思想。有研究指出，课程统整强调参与计划、脉络知识、真实生活议题以及统合组织。课程统整使不同学科之间的界限得以消除，而原有学科知识的形态和呈现形式也因为真实情境任务而变得不同，或者说原来碎片化的知识在真实生活中得以重新整合，原来无意义的学习在有机统整中重新具有了意义。

注重课程内容整合是各国基础教育课程改革的重要趋势。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”。之所以强调整合，是因为核心素养是以知识、能力、态度和价值观的整合形态出现的。只有超越过去知识的碎片化、割裂化、单一化，实现课程内容的整合，才能切实减轻学生的学业负担，培育学生的真实素养，实现知识的有效迁移。事实证明，知识整合改变了知识的形态，使课程综合化程度进一步提升，也为学生的自主参与和深度思考创造了开阔的时空，为学生素养的形成奠定了良好的基础。

学习任务群在内容整合上无疑是一次重大突破。这种新的课程内容组织形式，摆脱了过去听、说、读、写单项技能的机械分割训练和学科知识中心范式，转向社会生活中心的新的课程范式。虽然新课标中“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”与旧课标中的相关表述基本一致，旧课标也提出了“综合性学习”“注重跨学科的学习”，但新课标在课程内容整合的理念和内容上又迈出了实质性的一步，尤其是作为六大学习任务群之一的“跨学科学习”，体现得尤为明显。