小学英语教学中融入中华经典故事的策略

重庆市教育科学研究院 王若语

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，课程学习的总目标之一是培养学生的文化意识，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。在英语教学中利用好故事教学，将中华传统文化融入英语教学，是培养学生文化意识、坚定文化自信的有效途径。中华经典故事是中华传统文化的重要组成部分，富有哲理、色彩、温度、智慧，蕴含着爱国、文明、和谐、公正、诚信、友善的丰厚道德意蕴，是培育青少年核心素养的好素材。

本期精选的三篇有关英语故事教学的文章，基于新课标学习理论，探讨了新课标背景下的故事教学相关策略，改进课堂教学，落实学生核心素养，真正做到将中华传统文化融入小学英语课堂，达成学科育人目标。

（闵聿婕）

小学英语教学中融入中华经典故事的策略

重庆市教育科学研究院 王若语

【摘 要】中华经典故事蕴含丰厚的育人价值，将其融入小学英语课堂教学，既是对新课标相关要求的积极落实，也是发挥学科育人价值的创新探索。本文结合案例，探讨如何运用迁移语境、优选绘本和双语共读的策略，用英语对中华经典故事进行再构、嵌入和创编后实施教学，从而提升学生的核心素养和对中华传统文化的理解与传播能力。

【关键词】中华经典故事 小学英语 育人价值

《义务教育英语课程标准(2022 年版）》(以下简称“新课标”）强化了课程育人导向，提出了课程内容的选取需遵循培根铸魂、启智增慧的原则，在文化知识的学习上不局限于了解和记忆具体的知识点，而是重在发现、判断其背后的态度和价值观；课程目标在文化意识的培育方面要加深对中华传统文化的理解和认同，坚定文化自信。中华经典故事是中国故事的重要组成部分，富有哲理、色彩、温度、智慧，蕴含着爱国、文明、和谐、公正、诚信、友善的丰厚道德意蕴，是培育青少年核心素养的好素材。但以此为选材的内容在目前使用的小学英语教材中几乎从未出现，这直接影响了学生文化品格的塑造和中华价值的传播。同时，新课标积极倡导充分利用和有效开发教材资源，并且可适当选用或开发教材以外的教学资源，以补充教材的教学内容。“中外文学史上有代表性的作家和作品”也是新课标提出的“人与社会”子主题内容之一。基于以上要求，本文将结合具体案例，探讨在小学英语教学中融入中华经典故事的实践策略。

一、借助语料迁移语境，基于教材语篇再构中华经典故事

戴军熔认为，教师应立足语篇所属的特定主题语境范畴，通过主题文化语境的创设与创编以及主题文化语料的选择与使用，可达成对主题文化意义的理解与表达，进而实现“主题语境(主题群）—主题文化语境和主题文化语料—主题文化意义”三者之间的逻辑对接。配图故事是小学英语教材中常见的语篇类型，在故事教学中，借助教材语料，通过将故事情境迁移到中华经典文学作品的情境进行语篇再构，引导学生身临其境地把语言学习运用和文化观念塑造相结合，可实现“以文化人”。

[案例1]人教PEP 版英语五年级上册Unit 5In a nature park的Story time 板块是一则配图故事，呈现了两个主人公在自然公园里，运用本单元核心词汇和句型进行景物描述的场景。研读语篇内容后，教师提炼出三个语篇要点：What——描述自然公园美景；Why——表达喜悦和向往之情；How——以对话形式呈现故事情节，其语篇要点与陶渊明的经典名作《桃花源记》有相似之处。在忠实原作大意的前提下，教师根据目标语言，将故事情境迁移到“桃花源”情境中，以文中语句“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”为背景，将教材中的主人公“Zoom and Zip”替换成“渔民和刘子骥”，并根据他们之间的对话内容和相应图片重构出故事语篇“The Peach Garden”。在意义探究上，以“Searching for beauty”为文化主题，用三个问题“Where is the peach garden？”“How is the peach garden？”“What’s the peach garden in your heart？”创设出三个子情境：读前通过视频呈现我国现有的几座“桃花源”，如重庆酉阳、湖南常德、江西庐山等，引发学生探讨“桃花源今何在”，从而感受祖国大好河山之美；在教学过程中，通过听、说、读、看、写语言技能的训练，引导学生对语篇语言、修辞以及配图全面关注，回答“桃花源美在何处”，体验文学作品之美；读后,则通过声情并茂的故事表演，进行“The Peach Garden in My Heart”的创写，描绘出“心中的桃花源”，循序渐进地探究出“心中若有桃花源，何处不是水云间”这一文化主题意义(见表1）。以此实现形成健康审美情趣、体现爱国情怀和文化自信、具有积极向上情感态度的文化意识目标，既传承了作品中“乐土”文化传统的深厚底蕴，又体现出新时代的育人追求。

表1 The Peach Garden 教学情境

二、解析内涵优选绘本，基于单元主题嵌入中华经典故事

新课标教学建议要求加强单元教学的整体性，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知态度和价值判断，促进其核心素养的达成。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。因此，在实施单元整体教学过程中，在深入分析教材语篇、精准确立单元主题、科学建构育人蓝图的基础上，优选蕴含指向单元主题意义内涵的中华经典故事绘本，不仅可以丰富单元的语篇类型，更能充分发挥中华经典故事的育人价值，为单元主题意义的探究赋能助力。

[案例2]人教PEP 版英语五年级上册Unit 2My week话题为“我的一周”，主要描述了主人公工作日和周末的生活与学习等内容。在对教材语篇进行深入研读后，教师确立了“活出积极人生”的单元主题。通过展现“课程、学校生活与个人感受”“时间管理”“学习与生活的自我管理”等子主题内容，力求结合语用任务和文化实践去探究各个单课主题， 实现对“如何拥有积极向上生活”的感知、理解、感悟和内化，进而树立积极向上、珍惜时间的人生观和价值观。本设计前五个课时教学内容均来自教材，教师结合教学需要进行了必要的加工和整合。《守株待兔》是小学生耳熟能详的中华经典故事，揭示了做人做事不能心存不劳而获的侥幸心理，要树立勤勉积极的人生态度，这一主题意义恰好与本单元的主题高度契合。因此，教师在最后一个课时使用了《新国标英语分级阅读》Waiting for a hare绘本故事。该系列绘本收录了多个中华经典故事，在语言知识上与主教材匹配，在文化知识上丰富多样地呈现了三大主题范畴所统摄的各个子主题内容，为课堂教学提供了操作性较强的优质语篇，也为优选绘本辅助单元主题意义探究提供了广泛的资源。本案例通过单元内单课嵌入式融合的方式，以语篇教学目标和课时教学目标的达成，实现单元教学目标，从而体现中华经典故事在单元教学中的价值。

三、实践活动双语共读，基于学生认知创编中华经典故事

新课标倡导本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则开展英语综合实践活动。在用英语讲述中华经典故事的实践中，笔者通过非对称阅读活动的开展，在母语学习和英语学习的跨学科融合中找到了切入点。具体而言，就是基于学生的英语知识储备和认知能力，结合他们已经进行的语文课内学习或课外阅读的中华经典故事，创编出相应的英语语篇进行教学。双语结合的非对称阅读体现为学习内容、学习目标和学习形式的非对称，即母语阅读的相应要求明显高于英语阅读的要求，但对故事的大概情节和价值内涵要求则高度一致，有利于提升学生对中华经典故事的理解和传播能力。

[案例3]《三打白骨精》是我国四大名著之一《西游记》中的经典章节，目前出现在我国不同版本的小学语文教材中，是脍炙人口的中华经典故事。教师基于学生对于此故事的母语认知基础，结合具体教学要求对故事的情节发展、人物性格、语言描写和内涵寓意进行深入解析后，用英语创编出“Lady White Bone”。在创编过程中，教师遵循了以下原则：一是适度性原则，在语篇的难易和容量上，既要符合学情，又要兼顾在教学时间上的可操作性；二是情境性原则，在语篇类型上选用配图故事，创设与小学生喜好和理解水平相匹配的生动有趣的情境；三是复现性原则，注重核心句型的高频复现和新旧知识的融会贯通；四是逆向性原则，通过样课设计，确定教学目标和教学过程，再对创编内容进行调整和打磨。以此构建出学生语言、思维、情感和文化发展的空间，为讲好中华经典故事创造先决条件。在本案例的教学实施过程中，教师基于原著故事梗概，提炼出“白骨精”的“三变”(3 changes)导致“危机四伏”(dangerous)，“悟空”的“三打”(3 beats)体现“勇敢正义”(brave），“唐僧”的“三责”(3 blames)引出应“头脑清醒”(clearheaded）的故事要点,以此探究出语篇育人要点“When we are in danger,be brave and clearheaded.”。通过教学板书，将语篇知识和文化知识要点进行了结构化、可视化呈现(如图1），与学生在中文原著、语文教材或连环画等母语读物中接触到的相同故事形成差异，进而多元且共同作用于学生综合素养的提升，同时也指导学生更加深入地理解中华经典、讲好中国故事、传承并传播中华优秀传统文化。

图1 “Lady White Bone”教学板书

为了更好地发挥中华经典故事的育人价值，教师在实践中还应注意以下几点：一是学思结合，通过古今勾连，将传统文化的精髓与社会主义核心价值观相结合，结合自身的学习和思考，在教学中确定具有新时代教育价值取向的育人目标；二是学用结合，有意识地指导学生用在英语课堂上对中华文化的理解和感悟指导现实生活，实现知行合一；三是学创结合，通过对中华经典故事在教学实践中的经验积累，举一反三，探索出更多中华优秀传统文化在小学英语教学中的创造性转化和创新性发展思路。