新课标背景下英语教师大单元设计能力的提升研究

江苏省常州市武进清英外国语学校 徐丹婷 路 瑾

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在明确立德树人的根本任务的同时，强调以学习者为中心的教学主张，强调践行英语学习活动观，强调单元主题意义的生成，而这都对教师的大单元设计能力提出了更高的要求。

在充分理解教材的基础上进行单元整体设计，有助于新课标的实施和育人目标的达成。将各个学科融入英语教学，将英语学科以主题实践的方式展开，把学习的过程变成一个课程创设与创生的过程，能更好地保障新课标的落实。

一、英语教师大单元设计的现状分析

新课标的颁布，“双减”政策的落实，素质教育的不断深入，无一不在告诉我们传统的教学理念与实施再也不能满足当前英语教学实践的要求。而现在的大单元设计也存在着以下问题：

（一）教师教材解读能力不足

推动新课标的落地，必须要加强英语教学中单元内容的整体性。目前，大部分教师依据新课标进行“主题意义”解读的能力还有所欠缺。从单元的大任务出发，教师要思考“整体的内容是什么”“整体的目标是什么”“学生要达成的目标是什么”“育人导向是什么”，只有在明确目标的前提下，才能更好地进行英语教学。

（二）教师单元设计能力不足

一课一备，课时之间的联系有时会被忽略。大单元设计要求教师会从纲领的角度进行课时内容的设计。每课时教什么？如何设置课时目标？每节课的评价如何实施？作业设计如何优化？从这些问题来看，大部分教师在单元设计能力上还需提升。

（三）教师学科素养不足

新课标背景下的大单元设计是依据学科实践展开的教学，更需要教师提升分析与处理教材的能力、在大概念基础上进行单元整体教学的能力、在学生现有的知识基础上灵活调整教学内容与环节的能力，而这些都对教师的学科素养提出了更高的要求。

因此，笔者团队开展了新课标背景下教师英语大单元设计能力的提升研究，通过课例进行大单元设计反思，促进新课标更好地落地，从而实现核心素养的育人目标。

二、英语教师提升大单元设计能力的价值所在

（一）改变知识体系——由碎片化知识转向板块化联结

学习的实质，在于知识的获得与运用。在这个过程中，静态知识的获取方式以传统的授课为主，即“听—练—测”。学生靠听汲取前人经验，靠练习进行知识的运用，靠测试进行对知识掌握程度的评价。学生学习了相关知识，但却没有发展学科探究力、实践力，也未能形成相应的价值观。

大单元设计将知识由碎片化的点转变为板块化的面。在教学中，教师在凸显主题意义的同时，也要运用知识、技能、策略，形成特色教学。通过知识的学习、实践活动的展开，强化个人解决问题的能力，在实践中运用知识，发展知识，创新知识体系。

（二）改变教学方式——由板块设计转向主题意义

新课标的落地要求教师进行教学方式的变革。学生的学习方式大多为接受知识、理解知识、操练知识。相对而言，在进行单元整体教学设计的同时，一些教师虽然会创设不同的情境进行板块与内容的设计，但是学生仍然动口不动手，知其然却不知其所以然。

新课标倡导教师必须践行“英语学习活动观”和以学习者为核心的教学主张，以培养核心素养为导向，让学生在体验中学、在实践中运用、在迁移中创新，将知识与个人实际联系起来，运用所学解决生活中的问题。教学内容主题化，教学方式活动化，教学评价多元化，真正以实践促反思。

（三）改变育人目标——由知识技能转向素养培育

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，要强化英语学科实践，推进育人方式变革；英语新课标坚持育人为本，素养导向；学科实践更关注学生学习品格的凝练，三者都倡导以育人目标为导向开展英语教学。学习的开展是为了让知识和技能的学习丰富学生已有的知识体系，教学的开展则由知识技能的传授转向核心素养的培育。

学什么？为什么学？怎么学？学会什么？将四个“学”进行匹配，真正明确育人目标导向，将知识、技能、实践、素养四者有机结合，才能更高效地发挥新课标和学科实践的价值。

三、英语教师大单元设计能力的提升路径

英语大单元设计，是以培养学生核心素养为导向，以开放性、实践性、探究性为特征的学习方式。结合英语教学，教师可以以歌曲、演讲、朗诵、主题探究等研究性学习的形式展开，涵盖各学科融合，引导学生在真实的语境中习得语言，完善认知结构。

以译林版英语五年级下册Unit 6In the kitchen为例，本单元话题围绕“食物”展开，与学生的生活实际密切相关，引导学生关注生活中的柴米油盐，对家人、朋友以及他人的劳动行为和成果给予肯定、积极的评价。授课之前，教师以备课组为单位进行了思维众筹，在确定整体育人目标、主题意义的基础上，进行了分课时的教学内容、重难点划分。结合课例，笔者认为，英语教师的学科实践提升路径可以从以下几个方面展开实施。

（一）优化教学设计，实现英语学科育人目标

发展学生的核心素养是新课标学科实践的总目标。优化教学设计，通过情境的创设将零散的知识进行有机整合，让学生在发挥主体作用的同时，经历语言的获得、使用、创生，在学习中不断提升语言能力、增强文化意识、培养思维品质。

1. 设计素养导向育人目标

英语大单元设计，应以发展学生核心素养为根本目标。在单元整体设计中，笔者团队将“关爱父母，帮助他人，感恩美好”定位为整体育人目标。烹饪场景再现，欣赏美食，学习食物相关知识的同时提升语言交际能力；赞美他人，引导学生关注身边的人和事，关注生活中的柴米油盐；文化表达，加深学生对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

从基础知识学习上升到情感培养，让学生能发自内心尊重、感谢付出劳动的家人、朋友以及他人，并能主动参与，从而提升学生用英语与他人交流的能力，培养学生的积极的劳动意识，提高学生的综合人文素养。这样的育人目标设计，有助于深化学生对饮食知识的理解，并在理解的基础上进行知识的主动建构，有助于达成素养导向的教学目标。

2.开展单元主题任务学习

本单元属于“人与自我”“人与社会”主题范畴。教师在本单元各个课时设计中，以“认识菜肴”“了解中国美食文化”“分享劳动成果”为主题，以教材为核心，创设烹饪情境，引导学生逐步深入学习。学习内容的设计基于任务与项目，实现主题意义的任务驱动学习。

【案例1：第四课时Checkout time板块教学】

在设计第四课时Checkout time板块的教学时，教师结合本单元烹饪主题，加入对关键词Family的讨论：“你可以为父母做什么？烹饪美食？我们可以如何完成这个任务？”基于情境，分四步完成本课讨论：

Prepare the food： How do you choose the food for your family?

Cook the food： How do you work in the kitchen?

Enjoy the food： What will your parents say when they get your cooking dish?

Make a card： How can we show our love to our family?

借助厨房实景图，师生共同聚焦厨房里的用具和可以做的事情；通过演讲、情境辩论等方式，师生共同探究如何表达对父母的爱：考虑父母喜爱的食物——家，是体贴与相互尊重；明确分工，共同完成烹饪任务——家，是协同与合作；父母的肯定——家，是尊重与相互鼓励；大声说出你的爱——家，是爱的传递。

基于真实的语境，本课的主题生成自然而流畅。由此可见，生活中与学科联系密切的、有价值的真实问题，既可作为学科实践任务的素材，也可是学科实践设计的出发点。将静态的知识与动态的生活相联系，以任务驱动学习，有助于学生形成知识的共鸣与创生。英语学科实践，有助于在凝练已有知识体系的基础上，进行模块的实践与创新。

（二）开发学习场域，形成英语学习合力

优质的课程资源有助于教学质量的提高。对于以任务、项目为主要形式的英语学科实践，如果能将各种资源进行统筹与整合，开发英语学习场域，形成实践合力，将最大限度地发挥其价值。

1. 协作增效，打造学科实践共同体

针对Unit 6In the kitchen，教师可以以备课组为单位，在教学之前进行丰富的材料搜索，结合主题意义、知识重难点、板块特征进行拓展资源的研讨与汇总，具体如下。

【案例2：各板块拓展资源汇总】

Story time板块：引入绘本Super Hammy Is Cooking，提炼正在进行时结构，建立主题关联；Grammar time和Fun time板块，引入歌曲What is He Doing?进一步巩固关键句型；Sound time板块，补充儿歌The Sound of“qu”， 强化语音；Cartoon time板块，引入自然科学动物类知识，将英语与科学有机结合；Culture time板块，播放与中国传统美食相关的视频，帮助学生树立文化自信。

在此基础上，将英语与音乐、科学、美术、综合实践等学科进行融合，在大单元主题之下吸纳不同学科的教师作为实践主体，进行小型项目的联合教学。通过共同体的实践、反思、对话，形成本单元主题学科实践的宝贵资源库，形成教学合力。

2. 研究赋能，打造学科实践科研群

教师要依托学科实践，以课题、课程和课堂为载体，不断实现理论与实践的有机结合。以公开课的形式进行课堂观摩，结合目标达成、环节设计、学生参与等多个方面进行课堂观察，在研讨中互相倾听，促进学科实践问题的多元理解，形成教学反思。

课题层面：结合新课标，将本单元教学中的学习活动观、单元整体教学等进行总结、提炼，同时借助课题研究解决在学科实践中发现的问题。

课程层面：以跨学科探究的方式，建构“主题—探究—表现”三者合一的课程体系，加强学科教师之间的合作与联结。

课堂层面：让更多的共同体成员走进课堂，基于真实情境开展课堂研究，实践课程改革。

（三）研制评价量表，促进英语学科实践创新

评价量表需要发挥其导向功能——以发展学生核心素养为价值导向，引导学习方式的变革，评价维度注重学科知识、学科思维、参与态度、合作能力等多方面；同时，也要发挥其诊断功能，通过小组讨论、大组汇报等方式，进行单元学习成果的反馈，引导学生自评、互评，教师提炼生成，进一步优化学科实践成果。

四、英语教师大单元设计实践反思

教师的素养直接决定了大单元教学的实施效果。从育人目标的确立到单元主题意义的确定，再到各课时内容、重难点的实施，学科实践不断促进教师能力的提高。

促进教师育人能力素质提升是构建高质量教育体系的关键环节。从知识点出发，建构学科知识面；从具体问题出发，形成解决问题的闭环；从真实情境出发，联结学科实践，也是新时代赋予教师的使命。

学科实践，是发展学生核心素养的重要方式。落实新课标，推进大单元设计，厘清其内涵，明晰其价值，优化其路径，对提升英语学科实践成效有着重要的意义。教师应从课程的角度思考学科教学，从实践的角度思考教学方式，提升课程整合力，打造学科实践教学共同体，促进学习方式的变革，实现核心素养育人目标。