减负增效，“预学”先行——谈“双减”背景下中年级语文预学作业实施策略

江苏省无锡市宜兴市实验小学 王晓琴

在当前“双减”背景下，语文教学如何做到减负不减质？笔者认为，教师应引导学生做好课前预学，设计预学单，改进预学作业的内容设计、布置时机、完成形式及评价策略等，把预学当作语文学习的基础工程，既有“保底”，又有“提升”，还有“延展”，让学优生吃得“饱”、一般学生吃得“好”，分层分步，使学生的预学成为教师了解学情的窗口，将预学融入课堂，让预学与课堂的学习进入一个相互促进的良性发展状态。

一、“保底工程”抓扎实

语文教学的底线是写好字、读好书。在预习时做到四个“落实”，那就为课堂的学习保驾护航了。

（一）时间落实

“双减”背景下，延时班的开设，使学生高效预习有了时间上的保障。在延时班里，有教师的督促，有学习的良好氛围，使每个学生都能根据课文预学单，完成朗读课文和自学生字的“保底工程”。

（二）方法落实

对于三年级学生，在预学伊始，教师要提出明确的读书要求：（1）读正确（不添字、不漏字、不读错）；（2）读流畅（不读破句子、不唱读），如果有读错的地方就再多读两遍。这样，预学读书才有利于学生养成良好的读书习惯。

自主识字与写字，也有法可循：提醒学生可以利用熟字来“加一加”“减一减”“换一换”“辨一辨”，加深其对形声字的理解。例如，《秋天的雨》预学单设计（见图1）：

图1

预学单能较好地反映学生对文中生字词的认知情况，便于教师了解学情，在课堂上进行重点解惑。同时进行分层教学，简单的生词就直接识记，不需要写下来；把时间用到难字的识记上，还可以用上巧妙的识字方法，如找字源、猜谜语、编儿歌等。

（三）评价落实

即时的评价是提高学生学习积极性和自主性的催化剂。预学要求富有激励性，使学生能情绪饱满地投入预学中。将评价分为“自评”和“同伴互评”，自评是让学生诚实地审视自己预学的态度和效果，起到一个自我监督、自我反思的作用；而同伴互读，并恰如其分地评价，让学生之间相互促进、取长补短。

（四）展示落实

教师要在课堂上给表现优秀的学生和不断进步的学生以展示的机会。如朗读方面，可以请多个学生各读一段，也可以挑战读，教师相机进行朗读技巧方面的指导。鼓励朗读爱好者参与学校公众号“朗朗动听”活动，还可以配乐录制朗读音频，目的就是给学生提供展示的舞台，让他们品尝努力后收获的甜蜜。

“四个落实”，不仅让每个学生都能在校内认真完成预学作业，减轻了家长的负担，还提高了学生自主学习的能力，节省了课堂上投入的时间，一举多得。

二、“提升工程”重思维

（一）以“词语”为抓手，习方法助思维

中年级教学目标要求学生能积累课文中的优美词语、精彩句段以及课外阅读和生活中获得的语言材料。所以，理解、积累词语是品读课文的有力抓手。在预学时，教师可以设计多种形式来引导学生自主理解和积累。

1.巩固方法助理解

统编版语文三年级上册第二单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。学习这一单元后，学生明白可以通过查字典、找近义词、联系上下文、联系生活实际等多种方法来理解词语。在预学中，教师要鼓励学生灵活运用多种方法理解难懂的词语，还可以设计不同形式的预学。例如，《母鸡》一文的预学设计（见图2）：

图2

对“母”字，绝大多数学生写的是“雌性的”，只有几个学生理解为“鸡妈妈”。根据学生的不同理解，教师在课堂上就要激发学生的探究欲望，让学生到课文中去找一找写母鸡的句子。孵出了一群小鸡的母鸡，表现与以前完全不一样，所以作者的态度也发生了改变，课题中的“母”不仅仅表示性别，还蕴含着作者对母亲的敬意。由理解一个词到与文本对话，学生的思维逐步走向深处。

2.词串组合促积累

理解语言的最终目的是积累、运用语言。因此，教师根据课文特点，有意引导学生在具体的语言环境中理解一类词语，有助于学生的理解更深入。如《观潮》中，词语理解，可以这样设计（见图3）：

图3

3.选择词语促运用

教材中的文章都是经过编者精心挑选的，有很多经典语言。借助这些语言设计选择式作业，可以帮助学生深入理解词语，并学会体会文字的妙用。如《美丽的小兴安岭》中，可以这样设计（见图4）：

图4

学生通过对字词的选择，感受到在具体语境中用词的精当。这样练习，学生的分析思维能力也能得到很好的提升。

（二）以“问题”为指向，借质疑练思维

新课标明确指出，阅读教学应该以“思维为本”。学习需要思考，需要大胆质疑，这样学生才会更主动地投入学习。

学生预学时会发现许多问题，将其中有价值的问题归类，就成为教师上课要解决的重点了。因此，教师可以在预学单上设计提问表格，借此了解学生的解决情况。

提前两天布置预学作业，组长将小组成员无法解决的问题汇总，合并相似问题，整理出小组问题清单。课堂上，教师引导学生将各小组的问题分类、归并、补充，最后共同筛选出最有价值的问题，展开讨论，促进深度思考。

（三）以“导图”为驱动，找联结促思维

在预学时，遵循学生的认知规律，以制作“思维导图”为任务驱动，借助思维导图直观地呈现学生阅读思考的收获体会，搭建可视化的支架，既可以激发学生对作业的兴趣，又可以帮助学生拓展思维，自主厘清课文的脉络，促进学生高阶思维能力的发展。

三、“延展工程”显趣味

在预学时，教师可以建设预学的“延展工程”，根据课文创设学习情境，创设开放的语文学习空间，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

（一）建立课文与生活的链接，让预学富有情趣

语文学习需要把学生放归到真实生活中，放飞到广袤的大自然中，让学生把课本中的内容与生活联系起来，引发对话，这样的语文学习才是鲜活的。

例如，学习《海上日出》时，由于许多学生对看日出并没有切身的体验，因此，在读课文时对文章内容的理解比较浅，对作者的写作顺序体会也不深。预学前，教师和学生可以相约一起看日出。学有余力的学生可以写写自己的所见、所闻、所感。

（二）由一篇带一本，让预学彰显智趣

教材中有不少课文是名著的选段，如《小英雄雨来》，编者的意图就是让教师通过教学带领学生读整本书。教师可以提前一周布置预学，让学生先读读这本书，对雨来的人物形象有一个初步的了解。然后再带领学生学习这篇课文，体会雨来的英雄形象，同时延展到小说中雨来的其他事迹。学习课文，掌握用小标题概括文章内容的方法，引领学生再次读原著，课内得法，课外运用，让学生在“预学—课堂—延读”中增长智慧、提升素养。

（三）丰富多彩的活动，让预学充满童趣

在知识的传授过程中，让学生作为主体积极地去活动，教学才是真正有意义的。在预学过程中，教师可以设计多种活动，让学生积极参与，深入思考。

1.讲一讲

“讲故事”是学生言语训练的重要载体，体现了中年级阅读和口语交际的目标要求。中年级有很多故事性较强的课文，教师可以提供一些具体的方法，让学生在预学时先练说，使训练形式更有趣。笔者梳理了中年级关于讲故事练习的课文，发现有一条很明显的思路：三年级提示了讲故事的具体方法，让学生思路清晰地讲述，四年级下学期则是要学生自己去文中寻找讲故事的思路和方法；要求也不同，由直接讲故事到复述、简要复述、创编，对学生思维的要求越来越高。因此，预学时先让学生提前根据要求讲一讲，上课时再根据教师的指导，修正自己讲故事的思路和方法，这样训练效果会更好。预学作业不仅限于笔头作业，还应注重让学生动口，让学生把学到的故事讲给家人听，激发学生完成作业的兴趣。

再如预测单元，还可以开展“我是小小预言家”活动，训练学生一边阅读，一边思考、预测故事情节的发展，看看自己预测的跟课文中的是否相同，并讲一讲预测的依据是什么。通过活动，调动学生预学的积极性。

2.画一画

有的课文就是一幅幅美丽的画，在预学时，教师可以引导学生依据自己对语言文字的感悟，用简笔画画出文中描写的画面，这也是学生特别感兴趣的作业。

3.唱一唱

古诗文是我国传统文化的精粹，充满意境美、语言美、形象美和音韵美，预学时可以让学生听一听、唱一唱，激发学生学习古诗文的兴趣，滋养学生的诗情。

4.演一演

模仿能力强、爱表演是学生的天性。在预学时，让学生根据教材提前练习表演，上课时进行现场展示，学生再提出建议，也是深入理解课文的好方法。比如，预学《小儿垂钓》，让学生将路人和垂钓小儿的动作、对话演出来，这样寓教于乐，在表演中渗透理解、创新，增强了作业的乐趣。

语文是实践性课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。把预学作业当作一项工程来做，“保底工程”抓扎实，“提升工程”重思维，“延展工程”显趣味，梯度训练，用实践性作业代替机械重复的作业，实现语文的深度学习，减负增效，提高学生的语文素养。