小学高年段想象作文有效教学的策略研究——以统编版语文五年级下册习作“神奇的探险之旅”为例

江苏省南京市察哈尔路小学 胡秋云

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，创造性思维是思维能力的重要一种。由此可见，联想想象是创造性思维的重要特征，是一个人思维能力强弱的重要体现，是创造力的根源。良好的想象力是不断创新的必备条件，而想象作文是语文学习中培养创造性思维的重要途径之一。

在各学段写话（习作）的教学目标上，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段是写想象中的事物；第二学段是能不拘形式地写下自己的想象；第三学段是能写简单的想象作文。教材是落实教学目标的重要载体，对于教材中想象作文数量的增加，教师必须重视想象作文的教学。而教材中这11次的想象作文，为我们进行创造性思维能力的培养规划了路径，提供了教学支架。想象作文如何在有效的教学中落实语文要素？笔者在教学中不断探究、不断思考，以五年级下册习作“神奇的探险之旅”的教学为例，谈谈对高年级想象习作有效教学的收获。

一、聚焦要素，整体解读文本，明确教学定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于想象类作文的要求是有梯度的。低年级的要求就是“写”，写自己想说的话，写想象中的事物，重在参与、体验。中年级要求“不拘形式地写”，可以是自己的见闻、感受和想象，但要注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这个“不拘形式”不仅指向学生，更是在提醒教师不要绊住学生的想象，不要对学生提出过高的要求。但中年级的想象习作对语言、内容和顺序安排有了初步的要求，而高年级的要求更上一层，从“写话”跨步到“写文章”，从“写清楚”跨步到“写具体”“感情真实”，同时在文章结构上提出明确要求：能“分段表述”。总体来看，小学高年级的想象作文教学重在激发兴趣，辅以最基本的叙事技巧训练。

统编版语文五年级下册第六单元习作“神奇的探险之旅”，主题是“想象”，习作要求是“根据情境创编惊险刺激的探险故事”。在教学习作“神奇的探险之旅”时，要把“事情发展变化的过程写具体”这一习作要求落实到位。其中，基本要求是具体写出事情的发展、变化，而想象类习作的发展性要求是大胆想象、逻辑合理。单元语文要素、写作要求等均指向培养创造性的思维。 因此，“神奇的探险之旅”的习作教学要紧紧抓住“思维的发展与提升”这一核心要素，要结合想象作文的特点，要与本单元的阅读教学关联，在读写交互中整体推进。

二、基于要素，把握内在联系，明晰学习路径

统编版语文五年级下册第六单元围绕“思维的发展与提升”这一主题，编排了精读课文、交流平台和习作等内容。在单元整体教学中，教师要抓住文本细节，围绕思维发展让学生进行体悟与品味。例如，《自相矛盾》中对“其人弗能应也”的神态、动作及心理的大胆想象；《田忌赛马》中对田忌、孙膑、齐威王三人之间对话、表情、神色、动作描写的品读；《跳水》中对那些紧张、惊险情境的体验、想象；等等。教学中要引导学生通过文本品读，在生动的文本情境中理解和推测故事情节的变化。对于探险故事的创编，为了降低抽象逻辑思维的难度，教材给足了结构支架，更设定了如“知识渊博的生物学家”的人物形象、“南极冰川”的场景，培养学生基于具体情境进行逻辑思维的训练。教材降低了难度，是为了更好地让学生从具体的表象思维过渡至抽象的逻辑思维。此次的想象习作是在前面一系列言语活动实践的基础上进行的综合运用。这样，阅读促想象，想象促表达，以表达体验想象的乐趣和价值，循序渐进地在有效的教学中落实高年级想象作文的语文要素。

三、围绕要素，板块式推进教学，分步达成目标

高年级想象作文的有效教学应该遵循言语能力及创造性思维能力在实践中生成的规律。因此，单元教学要根据新课标，围绕单元语文要素、年级特点、教材特点及学情等设计融阅读和表达于一体的多角度、多层次的学习活动。

（一）精读课文，体会思维的过程

通过精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》的有效教学，帮助学生形成清晰的学习思路，学会追根溯源，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法。

在阅读教学中，教师要注重引导学生整体感知文本内容，了解结构与主题等方面的联系，把阅读教学与学生思维发展紧密结合起来，使学生在阅读课上不仅有所收获，而且形成一定的思维逻辑。比如，《自相矛盾》中的围观者之所以能提出“以子之矛，陷子之盾”的假设，使卖者无言以对，是听了卖者的话，发现其前后所说的抵牾之处；《田忌赛马》中的孙膑之所以能向田忌献策，是通过观察发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式；《跳水》中的船长果断举枪逼孩子跳水，是判断出孩子只有跳到海里才有机会获救。三篇课文也都编排了有关人物思维过程的课后题，引导学生懂得：具体问题要具体分析，要用合适的办法解决问题。这样有步骤地培养学生思维能力，能够为创编想象作文“神奇的探险之旅”奠定基础。

（二）借助“交流平台”，领悟思维的妙处

“交流平台”在整个单元中具有承前启后的作用，是对本单元学习内容、方法的梳理总结，往往是连接阅读与表达的桥梁，非常关键。本单元的“交流平台”引导学生对“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元语文要素进行交流、总结。其中，教材先点明了解人物的思维过程对理解课文内容的作用，接着列举了两个例子：一是《田忌赛马》中，孙膑分析了赛马双方的具体情况后，想到可以通过合理安排马的出场顺序来取胜的思维过程；二是《跳水》中，船长根据当时的实际情况决定逼孩子跳水的思维过程。在此基础上，教材总结出先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决问题的一般思路，并引导学生有意识地尝试将课堂所学运用于实际生活。

（三）指导习作，激活创意的灵感

高年级想象习作的教学中，要能激发学生想象的兴趣，拓宽想象的空间，以教材提供的内容为想象的支架，引导学生多角度提问。教师要借助图文支架帮助学生提炼、丰富和完善习作内容。首先，教学中要引导学生梳理出可操作性强的“脚手架”，即可参考的习作模式：组队出发—到达场景—遇上险情—使用装备—解脱困境—成功归来。其次，帮助学生提炼出可大胆创新想象的故事模块：遇上险情—使用装备—解脱困境。最后通过神奇而又合理的想象，丰富、完善自己创编的故事，突出探险的“神奇”。为了避免学生写出千篇一律的套路文章，在学生完成故事主干之后，教师还要引导学生根据自己的已有认知、阅读积累、兴趣爱好等进行大胆而又合理的想象，如拯救地球、荒野求生、海底探险……当学生把自己与要创编的人物命运紧密联系起来时，写作动机和写作愿望会被激发，他们就会写出真正属于自己的神奇的探险故事。

在此次想象习作训练中，有了故事的框架模式，教师还要多角度思考，也要从学生的角度对问题进行适当分解。例如，“要解救北极熊首先要做什么？需要带哪些装备？”“在森林里迷路了怎么办？如何解决水源、食物、住行等问题？”“你在电视上或者课外阅读中看到过类似的险情吗？他们是怎么处理的？”除此之外，还可以对表达能力较强的学生提出更高的要求，即把心情的变化写出来，使学生创编的故事结构更合理、人物形象更丰满、故事情节更神奇。

四、立足要素，确立学评一致的评价指标

高年级想象作文的有效评价也是提升学生创造性思维能力的保障，既有基础性要求，即有条理、语言生动等，也有对想象是否神奇、是否使用叙事技巧进行的评价。

（一）评价指标——精准定位，多维融合

高年级想象作文的评价同样要根据课程标准，围绕单元语文要素、年级特点、教材特点及学情等确立评价指标。

教师要着眼高年级想象作文的语文要素，根据课程标准把握主旨方向。评价不仅指向大胆合理的想象，还要对“写具体”“感情真实”“分段表述”等进行评价。

教师要着眼高年级学生的特点，要求学生在写完后要能认真修改自己的习作。“神奇的探险之旅”的作文修改可以请学生先学习叶圣陶先生修改的习作，然后再自我修改，接着小组内交换习作，说说自己最喜欢同学大胆想象的哪一部分内容、好在哪里、什么地方需要修改。这样，学生在同伴的欣赏和建议中不断完善自己的“神奇的探险之旅”想象作文。

教师要着眼教材特点，关注“交流平台”，由此梳理方法，细化评价。细化的评价，让原本遥不可及、虚无缥缈的想象变得触手可及。

教师要着眼学情特点，因势利导促发展。高年级想象作文的想象源于生活而又高于生活，生活经验是想象的基石，但绝不是想象的顶点。想象作文中的精彩呈现一定是在生活经验的基础上进行的创新想象。教学中如果过于强调“合理”，那便少了“大胆”与“神奇”。但最神奇的想象，也一定有其内在逻辑，只有尽量把“想得合理”的引导融于无痕，才能让学生想象作文中的想象精彩纷呈，让学生感受到想象是多么快乐、想象作文是多么有趣，从而获得想象习作的成功感。

（二）评价导向——创意表达，体现想象丰富性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出鼓励表达真情实感，鼓励有创意地表达。学生是带着已有生活认知和知识积累进入课堂的，因此对于高年级想象作文的有效教学，教师一定要唤醒学生的独特经历、独特感受，让学生的想象习作有独特之处。

总而言之，小学高年级想象作文的有效教学的关键是教师要树立新的教学观念，谨记想象作文的特点，注意在教学中渗透想象力，明确评价的标准，开发学生丰富的想象思维，提高学生的想象力，让高年级想象作文的语文要素在有效的教学中得到落实。

注：本文系南京市教育科学规划第十二期个人课题“小学高年段想象作文有效教学的策略研究”（课题编号：市规划个十二字第Ab5466号）的阶段性研究成果。