“童趣”课堂：让儿童学习有滋有味

江苏省张家港市白鹿小学 祁仁东

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，为每一个适龄儿童、少年提供适合的学习机会。顺应儿童学习发展的需要，遵循教与学的规律，构建具有校本特色的“童趣”课堂教学新样态，让儿童在有趣好玩的学习活动中亲历学习的过程，感受学习与成长的滋味，是我们不懈的追求。

童趣是童年生活的情趣，“童趣”课堂是让每一个儿童亲历学习过程、感受到学习趣味的课堂。在这样的课堂中，教师有儿童立场，学生有童真童趣，学习有探索兴致，内容有生活气息，成长可持续发展。这样的课堂，既优化了教与学的方式，又提高了学生的学习兴趣与效率，培养了学生的学习品质与能力，促进了每个学生的全面发展。教师兴趣盎然地教，学生兴致勃勃地学。在“童趣”课堂中，教师能发现儿童、发展儿童、成就儿童，让每个儿童过幸福完整的学习生活，止于至善。

一、循“趣味”，让课堂好玩又高效

教师要坚持“讲练结合”，突出科学施教；坚持讲在学生的疑惑处、内容的重难点处、方法的指导处、情感的激发处、评价的恰当处；坚持让学生练在重难点处、举一反三处、思维培养处、知识技能灵活应用处、健康思想情感点燃处。

教师要坚持“协同学习”，促进共同进步。强化“命运共同体”意识的培养，培养学生合作意识。大力开展小组学习，制定不同学科合作学习的规则与方法，努力培养学生小组学习、交流合作、实验探究、归纳整理、拓展引用、创新的能力，培养学生主动学习的品质。同时，强化个体的预习、复习能力，听、说、读、写、评等共性关键学力的训练与培养，为协同学习打好坚实的基础。进一步强化学生综合应用素养的培养，推行校级层面主题项目化学习的实践研究，有效整合各类课程的实施，提升课程实施的效果。

教师要坚持“技术融合”，提升应用有效度。在用好传统媒体的基础上，发挥现代技术媒体的作用，改变“屏幕替黑板”机械应用的状况，避免资源浪费。大力提升智慧平台的实际操作应用能力，提升个性化教学课件的制作水平，提升共享资源建设能力。利用好“空中课堂”优质资源，积极推进智慧管理、智慧教研、智慧数据应用，发挥现代技术治理教学的特殊功能。

二、抓“要点”，让师生投入又协调

（一）提高学生的学习品质和关键能力，让课堂投入

培养良好的学习品质。教师在注重培养学生的一系列学习习惯（及时整理学习用品，正确的走姿、坐姿、读姿，预习与复习等）的同时，还要注重培养学生正确的学习态度，端正学生对课程学习、对教师、班级、学校等的态度。在此基础上，关注培养适合每一个学生学习的方法，扎实培养预习、复习、听、说、读、写、演等共性的方法，培养适合个体的个性化学习的行、思、议等学习方法，尤其注重培养学生良好的学习情感、浓厚的求知欲与好奇心，激发其学习兴趣。学生在这个过程中不断获得成功的体验，增强学习自信心，培养科学的态度，包括好奇心、尊重实证、批判地思考、尊重生命和环境等。

滋养学生的关键能力。教师在多形式滋养各学科学习的共性关键能力（听、说、读、写、演、评等关键能力）的同时，注重培养学生学科的关键能力。例如，语文、英语学科的识字（词）、阅读、表达、写作等能力；数学学科的抽象概括、空间想象、推理论证、运算求解、数据处理、应用创新等能力。在此基础上，进一步培养学生合作探究的能力，在多形式的教学活动中，引领学生守规则、会思考、会操作、会表达，全方位培养学生的探究能力，重点培养学生发现问题、研究问题、解决问题、应用拓展的能力，以及良好的评价能力。

（二）提升教师专业素养和教学水平，让教学有为

提升教师的专业素养。通过三年过三关(备课关、上课关、编题关)的考核，加快对青年教师专业素养的培养。引领全体教师强化“四项能力”的提升实践工作（研究学生的能力、研究教材的能力、教学设计与组织的能力、命题解题评题的能力）。提高教师科研的能力，通过科研促进教育质量的提升。每位教师带着问题开展日常教学实践，人人成为研究者、实践者、创新者，形成校内人人有微型课题、市内各学科备课组有研究专题、大市内各教研组有研究主题、省内学校有立项规划主课题的良好局面。为提高教研能力，在课堂教学中，教师要带着自己的教学主张、教学中发现的问题，积极开展教研组、备课组的研究活动，提升自己的思考力、实践力、创新力。

提高教师的教学水平。努力提高教师的课堂管理能力，注重学生良好习惯、学习态度、合作学习等关键素养的培养；努力提高教师听、说、读、写、制作教具等能力；努力提高教师的信息技术应用能力；努力提高教师的评价水平，引导教师多角度、多形式评价学生的能力（学习习惯、方法、过程、结果、思维、合作等）。通过教师教的转变促进学生学的转变。

三、抓“规范”，让方法简明又高效

在改革中研讨，在研讨中发展创新。“童趣课堂”确立“以趣导学—以学促思—以思促行”的教学模式，其基本环节和具体要求如下：

（一）以趣导学——预设目标、自学探讨

明确学习目标：教师向学生揭示既定的学习目标。备课组提前一周做好导学方案，选准学生的兴趣点，找准教学的触发点。可以直接提出具体要求，可以化为问题展示，揭示方式应求新求奇，有吸引力，能让学生留下深刻印象，使学生学有目标、练有方向。

指导学生自学：依据自学方案，出示预设的自学任务（针对中高年级学生），指导学生在规定的时间内研读、交流。包括两个步骤：（1）指导学生独立研读，主要方式是查找资料（可在预习中进行）、阅读课本、尝试答问、提出新问；（2）指导学生合作学习，在小组内交流答疑，互学互教，取长补短，为下一步的班内展示做好准备。

（二）以学促思——组间展示，迁移拓展

组间展示：围绕自学方案中的学习重难点，创设学生展示自学成果的教学情境，指导学生分组展示，集体研讨。各组展示的内容应有所侧重，既要展示学习困难的学生对基础知识的把握，又要突出展示学习优秀的学生的独特感受和体验。

迁移拓展：围绕预设的迁移拓展题目，联系社会生活，指导学生或通过演绎运用知识解决实际问题，或通过类比举一反三，或通过联想触类旁通，在发散思维训练中，达到知识技能的迁移强化和拓展提升。

（三）以思促行——整理反思，训练巩固

整理反思：指导学生梳理知识体系，归纳知识要点，提炼学习规律，总结学习方法。

训练巩固：组织学生完成相应实践体验，并及时评价学生的学习情况。

与此同时，学校积极构建各学科教学基本模式，促进课堂教学有效性的提升。例如，语文学科“兴趣导入→自学文本→小组交流→全班分享”的四步教学模式，数学学科“复习导入→尝试练习→小组合作→全班分享→练习提升”的五步教学模式，英语学科“情境导入→模仿练习→小组交流→情境表演→练习巩固”的五步教学模式，等等。学科范式为各科教师进行课堂教学定标定调、有模有范，这为课堂教学的规范化操作提供了可执行的教学程式。

四、抓“评价”，让成长温暖又亲切

教师要凸显“学生为主”的价值取向，重点评价在课堂中学生学习品质的提升，对学生学习兴趣的激发、学习方法的习得、学习能力的提高、学习效率的提升等方面予以观察、记录、评价，突出课堂教学评价的关键点。建立学生成长档案，分层实施，及时记录每一个学生成长过程中的活动表现与收获，让每一个学生“看见”自己的成长经历与进步，从而树立强烈的自信心，努力做最好的自己。

教师还要活化评价的形式，通过师评、生评、自评等多种方式，从学生学习态度、过程操作、知识技能的理解和掌握三个角度及时反馈学生的学习状态。特别是教师的评价要贯穿教学活动始终，当学生参与学习活动表现突出或回答正确时，要从内心深处给予赞赏性的评价，如“你的设计（方案、方法、观点、点子）富有想象力，我非常欣赏”。当学生操作问题不大或回答问题露出端倪时，要引导学生进一步探究，并及时给予激励性的评价，如“你的想法不错，能说得再具体点吗”。当学生思维出现不顺或错误时，要启发学生调整思路，并耐心地给予指导性的评价，如“你的意思我听明白了，你能重新说一遍，让你的话更生动一点吗”。

综上所述，课堂教学应从兴趣入手，向童心出发，不断优化和创新，让儿童的学习变得有滋有味。这是我们不懈的追求。