创云端学习场域，优化线上课程实施——农村小学优化线上教学的策略研究

江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 马吉香

学习场域是指受心理因素或教育规律制约的虚拟或实体的学习空间，即可以对学习效果产生正向影响的具有磁场效应的学习环境。疫情不仅改变了人们的生活方式，也带动着教育教学的空间与方式的变化。农村小学如何克服线上教学的实际困难，创设适宜的学习场域，开发适切的线上课程，从而丰富学生的居家学习生活，切实提高线上教学质量，助力学舟远航？芦墟实验小学一直在摸索着。

一、创建云端教室，打破学习场所束缚，让线上课程灵动

创建云端教室，其实就是利用QQ群和腾讯会议创建“一主一次”两个新的学习场所。QQ群用于信息发布、资源共享、沟通交流；腾讯会议用于课堂直播。诚然，并非所有的QQ群和腾讯会议室都能成为优质的学习场所，至少要使之具备以下几个特点：

文化引领凝聚性强：融入班级文化元素，以班级名称为群名。如六年级（4）班为“红梅班”，凌霜傲雪、不怕艰难困苦、争做东风第一枝等精神内涵是班风，旨在培养像红梅一样有一身傲骨的品质。在疫情停课期间，这个班级名不仅能激发起学生勤奋刻苦、克服一切困难投入线上学习的意识，也能唤起学生的情感共鸣——这个群就是我的班级，我依然与我的老师、同学、伙伴在一起。

资源共享即用性强：充分利用QQ群能存储大量文件的特点，由教师提前下载学习资源，提前一天在云端教室发布，便于家长随时随地在有空或方便的时候下载学习资源供孩子学习。

在线辅导针对性强：各科教师根据教学内容设计、布置与批改作业，对当前作业中反馈出来的问题进行梳理，并定期进入腾讯会议的直播间开班授课，模拟上课的情境，有师生互动答疑，有生生交流碰撞，而疑惑点与碰撞点正是学生迫切需要突破的点，这会让学生有置身真实课堂的感觉。

当赋予了QQ群和直播间这些特质时，学生在此便能沉浸于学习、欣喜于交流，潜移默化地成长。而这，才是真正打破了时空的束缚，建成了真正的云端教室，为实现线上课程的落地生根提供了一片沃土。

二、锤炼云端教师，突破教学方式禁锢，让线上课程有质

起初线上教学教师只是扮演了搬运工角色，转发名师录播课程，布置和批改作业，偶有点对点的点评，并未开展有针对性的集体性交流与反馈。时间一长，学生势必会变得懒散、应付，甚至完全“掉线”，线上教学也成了“断线的风筝”。鉴于这样的困境，学校尝试从以下四个方面寻求突破，以期实现线上课程深度学习的发生。

（一）规范管理导航

调查问卷明方向：通过线上教学情况问卷调查，了解学生居家学习的现状，任课教师教学实施情况，家庭中学习设备和网络情况，以及家长对于线上教学的一些迫切需求。

修正了线上教学管理条例：

（1）以年级组为单位，加强线上学习的研究与管理，制订统一的教学进度、布置相对集中的教学任务和适量的分层作业。教师提前将名师录播课、制作好的课件、导学案、作业等转发到云端教室，方便家长提前告知孩子第二天的学习任务，让孩子带着学习任务去预习、听课、写作业，从而提高学习效率。

（2）教师认真做好学生学习情况反馈，及时记录学生的重点错误题型，以便开学后再有针对性地进行重点教学。对于难点问题可以同年级组教师交流，由青年教师设计微教学，可以是演示文稿、语音、微视频等，教师相互分享并将微教学内容提供给学生，便于学生及时有效地订正。

（3）各年级组各学科积极开发适宜的班本课程，丰富学生的居家学习。

行政领导云巡查：行政领导驻守到每一个云端教室，查看教师听课和备课记录，了解教师发布教学视频、布置学习任务、作业批改和讲评的情况，特别要关注作业反馈的形式、频次和质量，挖掘亮点表扬推广，发现不足时进行提醒督促。

（二）技术培训导行

信息技术专业教师召开腾讯会议，在线培训如何使用“直播间”进行教学，师生、生生之间能进行互动交流，现场感强，主题明确，亲切、有效，真正实现了“无障碍”交流。通过技术培训，教师的教学手段由扁平趋向丰富，与学生的距离越来越近，真正实现了隔屏不隔学。

（三）教学研讨导向

1.同级听课研课，作业分层设计

教师要提前听课，学习名师课堂高超的教学技巧；同年级教师必须提前线上研课，梳理每个教学内容的重点、难点，结合学校学生的学情设计出需要补充的教学内容，并将其融入作业的分层设计中。

2.同组互查互评，作业展示共进

为了让作业设计更优化、作业批改更规范、作业评语更激励、作业讲评更有实效，班级和教研组开展优秀作业展示，亮出教师有创意的作业设计，展现学生优秀的作业，共享激励的方法和讲评作业的妙招，等等。还有教师创建了伙伴学习圈、竞选金牌讲解师（此处指学生）活动，这些都给人以启发。“一个人走得快，一群人走得远！”

（四）专家连线导引

1.学习新课标，把握最鲜活的脉动

随着新课程标准的落地，学校在要求教师第一时间自学自悟后，还邀请各学科专家进行线上讲座，解读新课程标准，带领教师及时更新观念，树立新的课堂教学意识，从而给予学生最贴心、最高效的线上教学。

2.演示微课堂，磨炼最强硬的水准

学校各科青年教师根据教学进度设计微课，组内进行讲述和研讨，教学再构。邀请专家线上指导讲评，从新课程标准出发确定最适切的教学内容，以多样的形式呈现教学，紧紧吸引住屏幕前的学生，从学生的观课体悟出发设计教学流程，把握好课堂节奏。教师在专家的引导与一次次的磨课中获得成长。

“遇山开山，遇水架桥”，教师灵活有效地运用云端技术，营造了一个个活泼灵动的云端学习场域，更确保了线上课程的高效实施。

三、开发云端项目，冲破教学内容藩篱，让线上课程有料

“丰富学生居家学习生活，吸引学生积极主动地参与各项学习活动”是开发云端项目课程的目的。

（一）落实基础型课程

学校以扎实推进基础课程作为教学目标，要求教师依托苏州市线上教育中心的课程资源展开教学，结合教学内容设计分层作业并做好批改修正工作，通过每天上报班级学生完成作业情况，来确保每个学生都能参加学习。

（二）整合发展型课程

学校要求教师从学生作业中梳理出共性的问题、从教学内容中提炼出教学重点和难点，重新整合成新的教学内容。此教学内容是以学生实际水平为基础生成的，教师通过视频或直播的形式对教学内容进行巩固、补充、强化，让学生在“最近发展区”内获得提升。

（三）开发创新型课程

线上教学课程如果只停留在日常知识的学习上，势必会让居家学习变得更单调。无论什么时候，学校都应该培养活泼的孩童。于是，各教研组结合学科特点、链接生活实际设计主题单元，并将其纳入已有线上课程和实施框架，呈现出多姿的形态。

1.一次别致的创意作业展评

设计居家生活创意作业清单，包括“享书香”“绘生活”“练书法”“巧制作”“勤锻炼”五项内容，每个学生根据自己的年龄、能力和兴趣，从中选择创意作业。教师以“虎虎生威，携手度过”为主题，通过QQ或微信等线上平台，向学生征集包含“虎年”“抗疫”等元素的创意设计作品，并通过评比，评选出“最具创意奖”。作品主题鲜明，造型各异，记录着学生的创新与收获，镌刻着他们面对疫情时的勇敢，潜移默化中润泽着他们纯真美好的童年。

2.一份别样的居家学习清单

如何借助线上学习平台，创新布置“学习场域”，创新设计“专题课程”，在非常时期陪伴学生健康成长，助力学习之舟继续远航？各教研组再次进行教学研讨，设计居家学习清单，指导学生“学会在非正常的日子，过正常的生活”。

阅读启迪智慧，导航成长。语文和英语组教师设计了低年级亲子绘本阅读活动，并以视频形式在班级群里共享阅读成果；中高年级教师结合教材内容同步拓展阅读经典，并以思维导图、读书小报、读后感等方式分享阅读成果。定期借助微信公众号推送主题阅读活动成果。音乐教师向学生推荐抗疫加油歌曲学唱，同时组织学生创作童谣，并录制成朗诵版、芦墟方言版、快板版和山歌版，把这四个版本的童谣通过QQ群或微信群，发送给全体学生。学生可以根据兴趣爱好，任选一种学唱。美术教师则创新地设计了“抗疫最强音”“非常时期非常生活”“漫画‘新冠’”三个绘画主题，学生可以任选一个主题不拘形式地进行创作，并将作品拍照分享到班级群里。体育教师在提倡学生个性化锻炼的同时，努力将学生所熟悉的学校体育活动延伸到家庭，提供手指操、武术操等视频。同时，体育教师还发掘彩棒游戏、沙包游戏等传统体育游戏，并制成视频发给学生学习。

3.一节特殊的健康知识课

科学教师为在学生心中树立“人与自然和谐相处”的理念，开设了线上“防疫课堂”，推荐学生观看《带花冠的病毒你为什么那么坏？》《人体的奥秘（细胞暗战）》等视频，推荐学生阅读《善待野生动物 别让舌尖上的疫情重演》等文章，并通过制作手抄报等形式，呼吁更多的人科学、理性地与自然相处。

“儿童是学习的主人，儿童是课程的主体，儿童是教育最终的受益者。”因此，即便是线上教学，也要努力营造适宜的教育场域，开发优质的教学课程，打破屏幕阻隔，让每个儿童都能够参与到学习中，积极发现自我、乐于展示自我、敢于表达自我，度过美好的学习时光，在线上学海中也能泛舟远航。