让探究更有意义——科学探究活动设计时的“五个注重”

江苏省丹阳市丹凤实验小学 姜伟杰

在科学课中，组织学生开展科学探究，是教师常用的教学组织形式。在教学过程中，适合学生探究的科学活动可以不断激发学生科学探究活动的热情，使学生积极参与科学课的学习，更加喜欢上科学课。那么，为了巧妙地进行探索活动的设计，引导学生积极主动参与，让科学探究活动真正有意义，我们必须努力做到以下五点。

一、注重还原情境

科学课中，要基于学生生活，充分利用学生生活的场景，发现一些具有研究价值、适合研究的科学问题，激发学生的探究兴趣，并让学生努力尝试解决，从而获得知识与能力。因此，教师在设计实验探究活动时，为了让学生积极参与活动，努力为学生还原生活情境，使其置身于真实的生活情境，从中发现一些自己感兴趣的、值得研究的科学问题，并积极参与探究活动，进而解决问题，从中体验科学的乐趣。学生带着浓厚的兴趣体验知识和技能的形成过程，逐步培养和提升了科学素养。

设计的探究活动情境主要有体验式活动情境、操作类活动情境、调查类生活情境、种养类活动情境、竞赛类活动情境、兴趣类活动情境等。学生在情境中探究，并不断将其内化为内心的真实体验，从而感受到科学的乐趣。

比如，教学《骨骼与肌肉》一课时，教师可以创设体验式情境，让学生用木棒将手或脚的某一部分关节固定，然后进行走路或运动等一系列体验活动，让学生感知自己身体的关节，并体会关节的作用。另外，教师在设计操作类活动情境的实践探究活动时，让学生利用VR技术进行实景操作体验，通过制作电子小报等方式，增加学生的探究活动的乐趣。同时这也是掌握现代技术应用的一种途径，更易于激发学生的探究兴趣。教师在设计有关调查类活动的情境时，可以为学生设计调查身边的环境情况的活动，比如调查生活中的电池回收状况、垃圾回收的情况等，让学生在探究周边的环境时不断了解周边的环境状况。

二、注重优选地点

在科学探究活动设计时，要充分考虑活动地点的选择。学生的科学探究活动的场所是不固定的，教师要善于发现和发掘一些适合学生开展探究活动的场所，选择的探究地点要能充分保证学生的安全。根据教材上的内容，选择一些既安全又具实践价值的探究活动地点，设计一些适合学生实际、切实可行的探究活动，激发学生的兴趣，使学生体验到乐趣。

比如，教师在设计种养类的探究学习活动时，可以借用学校中的一间科学探究室或教室，让学生在相应的区域种养一些常见的、便于日常管理的动植物，同时引导学生做好观察记录，即关注它们的生长情况，并组织学生进行分享，谈观察所得，交流经验体会……这样，可以让学生对所养护的动植物有更全面的了解。

另外，教师也要根据天气情况，为学生设计一些室外的科学实践探索活动。比如，在下雨之前，可以让学生在田野中观察是否有蚯蚓出现；有日食的时候，可以让学生在户外参加一些观察日食的活动；有风的时候，可以让学生去户外观察风向以及测试风的温度；等等。这样，学生就会有更多的实践活动去体验生活。

三、注重手脑并用

著名的瑞士心理学家皮亚杰说：“认知的形式，主要是一种内化作用——主体对客体的行动。”他提倡“活动教学”方法。“活动教学”思想主要内容是人的能力和个性一般是在活动中形成的。对于学生来说，活动对于学习的理解、认知的发展更必不可少。

游戏是活动的主要形式之一，它适应儿童的身心特点，特别是低年级学生更爱游戏活动，学生在游戏活动中接受新知，不会感到压力，学得轻松愉快。

例如，教学《太阳和影子》时，笔者带学生到室外开展辨认方向的活动，指出太阳升起、落下的方向，然后分小组进行辨认方向的游戏，让学生积极参与游戏活动，在活动中巩固科学知识。思维内化活动是活动的高级形式，是教学的最终目的，是活动过程的进一步深化。在科学探究活动过程中，针对高年级学生，我们更要着眼于科学的思维训练， 让学生积极参与有思维的科学技术探究学习活动，并不断内化。

例如，学习《种子发芽了》一课时，学生往往会将种子萌发的条件与植物的生长条件相混淆。为此，笔者在课前先让学生在家或在班上做种子发芽的实验，课堂上再让学生交流自己的实验情况，通过讲座活动，由他们自己判断、推理、归纳，努力寻找出种子发芽所需的基本条件，并排除可有可无的条件。这样，学生学得灵活、探究扎实，能力也得到充分的发展。

四、注重教会方法

教学中，教师要注重引导学生，让他们积极参与科学探究，独立自主地解决相关科学问题。因此，一些传统的教学方法容易束缚学生的手脚，使学生行为固化、思维僵化。当学生离开教师、独立面对实际问题时，常常不知所措，无所适从。因此，在科学教学中，教师要努力营造宽松和谐的教学氛围，给学生提供充足的探究学习活动时间和广阔的空间，引导他们开展独立思考操作，并提出自己独特的想法。

比如在“学习磁铁”的教学中，探索磁铁“同极相斥，异极相吸”这种性质，笔者出示实验的要求，然后让学生根据所提供的实验器材独立进行设计与操作实验，并把实验的情况填入表格，最后由学生通过讨论小结出磁铁的性质。其中有一个学生提出：“为什么磁铁隔着不同的物体，有的时候能吸引铁钉，有的时候却不能呢？”这个问题本不是这堂课的教学内容，教师可以不回答或直接将答案告诉他。笔者却并没有那样做，而是立即表扬了这个学生，鼓励该生自己尝试解决，并就这个问题让其他学生课后去查资料或请教师长。据统计，班上约有60%的学生参与了这一活动。可见，学生渴望独立思考、渴望自己去解决问题。

五、注重分组合作

进入21世纪，科学技术日新月异，各种高新尖端技术产品再也不像过去那样靠个人的能力就能完成。因此，在培养21世纪的人才时，教师要有一种意识：向学生渗透相互合作的意识，让他们懂得在学习上要相互帮助、相互合作、共同进步。还可以通过合作小组的讨论、补充、纠正等活动来分工完成任务，共同提高。

（一）分组活动，探讨科学知识

在教学《水资源》一课时，课前，笔者根据学生研究的兴趣将他们分成若干个小组，每组选一名小组长，由小组长进行分工去考察他们家周围的自然水域，课堂上让每一小组的组长汇报考察情况、展开讨论，最后明白被污染的水对人体的危害以及保护自然水域的重要性。

（二）分组自学，带动学困生

对于讲授性的课题，笔者就让学生以自学为主，让他们自己获取知识。教学程序为：首先思考问题，然后以四人一小组进行自学，自学完毕后，每组成员帮助学困生组织回答问题的语言，让学困生代表本组回答问题，比一比哪组学得认真。这样教学，为日常科学学习中的学困生提供了积极参与的机会，可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，锻炼他们的语言表达能力。

（三）分组竞赛，强化竞争意识

根据小学生的心理特点，笔者在课堂上引入了竞赛机制，采用形式多样的竞争活动，使学生在紧张激烈的竞争中发挥思维的最佳优势，更好地巩固所学知识。如教学《简单电路》一课时，笔者把预先准备好的电线（未剥皮）、小灯泡、电池等材料放在桌上，然后提出要求，分组（2人）开展竞赛，比一比“哪一组的小灯泡先亮”。学生参与探究活动的热情异常高涨。

（四）分组质疑，互相补充提高

质疑是教学中经常设计的环节，教学中，教师要十分重视此环节，可以采用分组质疑的方式，也就是以组为单位，把科学课中自己不理解的问题提出来，先在小组中讨论解决，小组不能解决的，再由其他小组帮助解决，达到共同提高的目的。

总之，组织科学探究，教师要考虑到探究活动地点的安全性，充分保证学生的安全，为学生充分还原或创设探究体验活动的情境，让他们体悟到科学探究的乐趣。在探究过程中，教师要努力做好学生科学探究活动中的亲密伙伴和组织促进者，时刻关注他们的互动情况，不断引领他们在科学探究活动中增强动手动脑能力，发展他们的科学思维和科学文化素养。