幼小衔接背景下教学方式变革的探索

江苏省丹阳市实验小学 史仁忠

本校的“365小幼衔接”课程基地建设项目是省级课程基地项目之一。近年来，学校积极进行幼小双向衔接的实验探索，举行多场研讨会，不断实践探索幼小衔接背景下课堂教学方式的变革。

这是一场镇江市级的幼小科学衔接推进会，学校呈现了三节不同学科的课堂，但这三节课却有相同之处，那就是将“游戏”引入课堂。

情境一：语文课

一（9）班丁妮雯老师执教 “大小多少”。

“同学们，今天，我们一起去开心农场玩一玩……”上课伊始，丁老师夸张地导入，将学生的情绪一下子调动了起来。

……

“接下来，我们来做个闯关游戏，看看哪些小朋友厉害。”丁老师的话音刚落，学生们欢呼雀跃。

“第一关，动物朋友们来了，你们能喊出它们的名字吗？”丁老师出示了一些动物图片和对应的汉字。

“看来对着图片喊名字，难不住我们班的小朋友。第二关加大难度，去掉图片留下汉字，你们能喊出它们的名字吗？”

“你们太厉害了，还要加大难度。第三关，我把这些词语打乱顺序，你们还能认出来吗？”幻灯片一阵闪烁，动感又炫目，学生的眼睛睁得大大的。

“看来还要加大难度，第四关啦！我把词语变成一个一个字，看哪个小组的同学读得快。”丁老师手举卡片，来到学生身边，逐步加快出示卡片的速度，学生依次起立，兴致勃勃。

……

首先，丁老师的这个教学环节符合低年级学生的认知规律，从图像到抽象，在闯关过程中，学生建立起图形和汉字之间的联系，实现了本节课识字这一主要目标。其次，达成这一目标的教学方式是用游戏的方式展开的，由易到难的进阶，牢牢抓住了学生的心理， 再加上教师有效的组织，夸张的语言助力了游戏的顺利进行，这样的教学效果不言而喻，这样的课堂也是学生真正喜欢的。

情境二：数学课

一（2）班李胜男老师执教 “有趣的拼搭”。

“你们猜一猜，老师今天给大家上什么课？”李老师问。“数学课！”学生们想都没想，就异口同声地回答道。“不，今天李老师和同学们一起做游戏，你们喜欢吗？”李老师笑着拿出游戏道具。

……

“我们先来玩第一个游戏‘摸一摸’。”全班学生高高地举着手，都抢着要玩游戏。李老师先给小组和组内成员编号，接着让编号为“西瓜5”的学生闭上眼睛，用手在袋子里摸出一个积木，告诉大家是什么形状的积木。当编号为“西瓜5”的学生报出结果后，再请其他学生说出一个积木的名称，让编号为“西瓜5”学生按要求摸出来。

接着李老师出示第一个游戏“摸一摸”的要求：由“苹果”“梨”“香蕉”“草莓”等7个小组的1号学生组织，2号学生协助，像刚才的游戏那样，每人玩一玩，再说一说。

接下来，第二个游戏“滚一滚”，由每个小组的3号学生组织，在一块用木板做成的斜面上分别滚动4种积木，交流实验的结果，并说说原因。

第三个游戏“堆一堆”，由每个小组的4号学生组织，先思考哪些积木可以堆，再在学具盒中分别取出正方体、长方体、圆柱体、球体积木若干，堆一堆，学生交流实验的结果，说一说为什么有的积木可以堆，有的积木却很难堆起来。

第四个游戏“搭一搭”，由每个小组的5号学生组织，用若干个积木来拼搭各种物体的形状。

第五个游戏“数一数”，由每个小组的6号学生组织，大家数一数自己拼搭的物体用了哪些形状的积木，每一种积木各用了几个，一共有多少个，然后小组之间互动交流。

……

课后，有学生问：“明天还这样上数学游戏课吗？”学生脱口而出的话令人深思。这是学生内心的真实想法，他们真心喜欢这样的课堂，希望经常开展这样的学习活动。“摸一摸”“滚一滚”“堆一堆”“搭一搭”“数一数”，所有的游戏活动，在小组学习中，都能让学生充分参与，充分体验，充分表达。一年级学生的学习不是简单的零起点，教师需要从学生的年龄特点、身心发展、个性差异、学习生活经验等要素出发，精心设计、建设合适的课程。

情境三：美术课

一（2）班朱礼琴老师执教 “形的组合”。

朱老师承接着数学课的话题：“上节数学课，你们做了很多游戏，摸一摸，滚一滚，堆一堆，搭一搭等，玩得开心吗？……这节课，我们继续游戏，用超轻黏土或橡皮泥来做一做……”

“同学们，我们来比一比、看一看谁做得最快。”学生们立即开始了比赛，争着拿起橡皮泥，揉、搓、压、切，学生们用橡皮泥制作成正方体、长方体、圆柱体和球体。教师分别请各图形做得最快的学生上台介绍经验。

……

“接下来，我们开始变魔术，你能将做成的球、圆柱体、正方体、圆柱体这些图形拼接起来，变成其他物品吗？”学生们将做成的图形进行组合，教师巡视，提醒学生注意图形的特点。

“你们看，这是一个游乐场，你们的作品可以摆在游乐场的什么地方呢？”在教师的引导下，一个生动的小场景诞生了。

……

朱老师的课堂教学很注意层次感，从做一个图形，到拼成一个物品，再到打造一个场景，层层递进，学生的成就感不断得到满足。在此过程中，朱老师密切联系上一节数学课学到的知识，在学生将图形进行整合的过程中，点评图形的特点，这既是学生在组合过程中应注意的关键事项，也是其对上节数学课“有趣的拼搭”中图形特点的巩固。同时，继续以游戏的方式推进，以学科目标为指引，让学生动手动脑，这样的课堂学习方式切合学生的特点。最主要的是，本节美术课与上节数学课内容相通，教师将不同学科的相近内容放在一起来教学，体现了学科整合的思想，这种创造性恰恰符合国家课程综合化实施的精神。

教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》中指出：要改革一年级教育教学的方式，国家课程主要以游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。同时，多年来幼儿园一直在实施“课程游戏化”，所以，游戏化应成为幼小科学衔接中的重要举措。需要指出的是，在推进游戏化实施国家课程中要注意：一是游戏的形式能否有利于促进学生主动学习。游戏的根本目的在于激发和维持学习动机。我们都知道，成功的教学不是强制，而是激发学生的内驱。学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能主动参与、主动学习。二是游戏的内容能否有利于达成教学的目标。有别于幼儿园游戏化课程的是一年级分科教学，每一门学科都有本学科的特质，每一节课教学内容都有教学目标，游戏活动的目的要紧紧围绕教学目标。只有将游戏与教学有机融合相互渗透，才能真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。三是在游戏中要充分发挥教师的作用。首先，教师是良好游戏生活环境的创造者，有序游戏的组织者；其次，教师要在游戏中成为观察者，对学生在游戏活动中的表现进行指导；最后，教师要善于捕捉学生在游戏活动中生成的教学价值。

总之，国家课程游戏化实施，是幼儿园和小学的科学衔接，是让儿童实现自然生长，是在捍卫儿童的童年，呵护其天性。