新时代教师应具备的“学生观”

崔洪霞

一、多元评价关注“具体的学生”

每个学生首先是一个独立的成长个体，也可以说他们都是“不一样”的，而这些“不一样”都是有价值的。在更多情况下，教师面对的是学生之间的“差异”，而不一定是“差距”。珍视“差异”，然后因材施教，会让学生发现不一样的自己，成就更好的自己;而强化“差距”，却常常让学生忽略掉属于自己的闪光点，卑微地匍匐在同一个标准之下。

解决这一问题最好的策略，就是教育者手中要多拿几把尺子，充分尊重成长的“差异化”，鼓励评价的“多元化”，让每个学生找到属于自己的跑道。无论是校园里的评优评先，还是教学中的过程性评价，尽可能为不同类型的学生提供多样化的评价标准，如“校园吉尼斯”“家务小能手”“学习金思维”……还可以针对学习能力不同的学生，研发多层级的学习评价量规，让学生找到自己的学习起点，确定符合实际的学习目标，探索适合自己的学习方式，让学生真正体悟到属于自己的成长意义。

二、以“容错”文化面对“真实的学生”

我们常常本能地不希望学生有不良情绪，甚至不希望学生犯错，但那不是真实的学生，或者说那是伪装之下的学生。有多少师长眼中的乖孩子，“装”听话，“装”认真，甚至“装”优秀，直到实在“装”不下去的那天，才彻底崩溃，甚至酿成悲剧，这样的案例已屡见不鲜。究其原因，是一味追求所谓结果正确的教育导向使然，所以乖巧听话会时时受到肯定，而犯错叛逆则要遭受批评冷落。这种导向无形中造成了许多课堂中虚假的教与学。笔者曾注意到一堂评优课的录课过程，教师事先安排好负责回答问题的学生，彩排成熟后，再煞有介事地进入录制。如果说这还是个别现象的话，我们的常态课堂就更值得反思：教师提出问题或布置任务时，心中已经有了所谓的正确方案甚至标准答案，然后以此为标准不断淘汰学生提出的不同思路和想法，一旦遇到心中那个“标准答案”，就终止所谓的讨论。长时间处在这样的学习情境中，学生的主要精力就不是聚焦在解决问题本身，而是揣摩教师心中期待的那个“标准答案”，这种“猫鼠游戏”式的教学强化的是唯一和趋同，泯灭的是个性与创意，不但背离了人类探索未知的初衷与规律，而且还消解了普通人面对权威时的独立与尊严。“真实”的不一定正确，但要想探求真知、追求真理，必须从真实起步。

面对教育教学中的虚假乱象，教师有所作为的空间在于建立健康的“容错文化”。在日常教学中，教师要包容、善待甚至鼓励学生敢于提出自己的想法，让学生感受到自己的一切学习行为是在安全的环境下进行的。例如，在语文阅读教学中，教师可以鼓励学生多元解读，同时引导学生进行合理解读;在科学课程的探究实验中，更多地还原知识探索的真实情境，鼓励学生提出有创意的问题解决方案。引导学生展现真实想法、流露真实情绪，这既符合知识建构与理解的本来规律，又可以为学生营造安全感和信任感，避免不良情绪的累积叠加。更关键的是，教师面对“真实的学生”，知晓他们的真实情绪，洞悉他们的真实认知，才会做出有意义的研判和评估，我们的教育教学策略才有针对性，才有可能帮助学生成就更好的自己，同时也实现着教师个人的专业成长。

三、以发展眼光发现“成长的学生”

教师眼中的學生一定是“成长的学生”，看到学生的进步，在欣赏和鼓励的同时也给予其富有前瞻性的提醒;发现学生的问题，在提醒和建议的同时期待学生的觉悟与调整。落实到具体操作中，可以建立“诊断会诊机制”，组织各学科任课教师为学生“把脉”，及时发现问题，提供建议，规避风险;还可以建立“成长档案”，记录学生成长足迹，多给予学生成长正反馈，让学生感受到自己是在鼓励和期待的氛围中不断成长的。

（节选自《人民教育》2022年第6期）