小学科学课中培养学生自主思维能力的策略

江苏省无锡市宜兴市阳羡小学 顾月明

自主思维能力表现为学生主动地思考问题，或在教师的引导下自发地对问题形成思考。小学科学课堂是以科学探究为主的课堂。深度学习观下的科学探究重在发展学生的思维能力。如何让学生在探究过程中主动思考成了深度学习中凸显的问题。科学探究的过程是以发现并解决问题为核心活动的。自主思维不仅能更好地促进问题的生成和解决，还能在解决问题的过程中产生新的疑问，这正是小学科学深度学习追求的目标。培养儿童的自主思维能力是科学教学中的重要议题，以清晰明朗的自我主体为基础和丰富多彩的外在世界互动，儿童的潜能才会在有意义的科学脉络中不断滋长，学习才会拥有活水源头，才能让学生热爱科学，进入深度学习的状态。

策略一：“奇谈怪论”——兴趣使然，问题的起点，启发自主思维

当科学课延伸至低年级学生的课程中，“十万个为什么”模式达到最大化。尽管很多问题“奇谈怪论”，但却是儿童最本真的发问。让“奇谈怪论”升级“打怪”，是科学探究最佳的动能。

1.尊重儿童的喜好，因势利导

每个学生都有与生俱来的好奇，尤其是在科学课堂上。科学教师秉持的最基本的观念是不将“问号”变“句号”，尊重儿童的喜好，尊重儿童的各种发问，给予积极的回应，不打消更不泯灭儿童的好奇心。儿童最初的发问是最为重要的，因为这是儿童主动探究、主动学习的一个切入口，是一个起点。抓住起点，认同发问，让自主思维在小学科学课堂上萌芽。

例如，教学一年级的《小风车》，当笔者带着大小不一的风车走进教室时，学生们欢呼雀跃，有个小男生惊呼道：某某头上也有个小风车。原来是某某同学的一个风车发卡。玩风车的时候，这个小男生对着前面某某取下来的风车发卡一直吹风，汇报时他说：“老师的风车没有某某的好，转得不快。老师为什么不给我们发某某这样的风车呢？”的确纸做的风车没有小巧的塑料风车转得灵活，加上学生发卡还小，力气不够大，塑料小风车成了学生眼中的宠儿。除了风向、风力，风车本身也是影响转动快慢的因素。新的起点，笔者吹吹风车发卡，表示认同，并表扬小男生的观察和对比能力。“你们知道为什么吗？”顺利导入下面的探究，发散了学生的思维。

2.提出激发兴趣的问题，顺理成章

思维是从观察和问题开始的，问题是思维的起点。有价值的提问能够激发学生的求知欲望，诱发学生深层次的思考，从而上升为理性的认识。而对于小学生而言，有兴趣的问题更有价值。如《不倒翁的秘密》一课，因为不倒翁是常见的小玩具，学生玩得不亦乐乎。而笔者拿出了一个特制的“头大底小”的不倒翁，也玩得很成功，“你们也试试倒过来玩玩”，学生果然“上当受骗”。“老师的不倒翁和你们的有什么不同？”体会到挫败感的学生越发想要发现其中的奥秘，不倒翁的秘密——上轻下重就很自然地被发现了。兴趣是最好的老师，是学生探究的原动力。有兴趣，想探索，自主思维的幼苗就成长了。

策略二：“出奇制胜”——打破头脑的平静，引发认知冲突，激发自主思维

科学探究活动是围绕着一个实际需要解决的问题展开的。小学科学课堂又是以儿童亲历科学探究活动，最终解决问题为目的的。

1.创设探究情境

科学课堂中探究情境的创设不可或缺，它能促使学生不断地思考、不断地生成新的问题。如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，笔者出示一大一小两个马铃薯，提问：“把他们放入水中会出现什么现象？”学生能从体积的大小、质量的轻重做出自己的判断。然后，笔者把大的马铃薯放入A水槽，它浮了起来；把小马铃薯放入B水槽，它沉了下去。学生根据之前自己的判断已经露出胜利的微笑。接着，把小马铃薯放入A水槽，它浮起来了，学生刚展露的笑容立马凝固了。笔者继续把两个马铃薯都放在B水槽里，它们都沉下去了。学生凝固的笑容被疑惑代替。笔者再将两个马铃薯都放在A水槽里，它们都浮了起来。学生已经在魔术般的实验中思考了，有的学生已经有自己的解释了。简单的实验为探究创设了有探究兴趣的情境，学生的自主思维“茁壮成长”。

2.引发新问题

科学探究的过程就是在解决探究问题的过程中不断产生新的问题。而新的问题能激活学生新的思维，能够让学生从复杂的现象中抓住事物的本质，使他们的思维达到一定深度。学生在思考中明理，认识就能不断地深入。如在《探究放大镜》一课中，放大镜的成像原理作为难点，学生不亲历探究，则很难理解。充分地“玩”放大镜是探究的前提，学生在用放大镜照远处的物体时发现了“倒影”，近处物体却是“正影”。问题已经生成，就让实验探究来揭秘吧。教师出示实验材料后，经讨论，确定了蜡烛、成像屏、放大镜的排队顺序。接下来的研究主要靠学生自己了。学生反复地测试，在教师适当地引导下，通过移动放大镜或成像屏，观察到了像。“为什么他们的是倒像，我们的是正像呢？”新的问题沿着学生的思维很自然地产生了。通过观察、对比和实验，发现了三者排队的距离有奥秘。探究实验有乐趣，而过程中不断出现新的问题，探究的活动高于学生现有的认知水平，成功激发起学生的挑战欲，学生进入一种紧张的思维状态。当新的问题不断刺激着学生的求知欲，学习的效果才会好，把被动的观察变成主动的探究，让学生在揭示科学的过程中体验科学。自主思维已经“枝繁叶茂”。

策略三：“奇妙无比”——潜心探究过程，磨砺实验本真，训练自主思维

科学的引人入胜还在于课堂的可操作性，这对小学生来讲是最感兴趣的事情。然而现实的课堂上，学生往往只对材料本身特别感兴趣，常常因追求现象而进行操作，却忘记分析和思考，操作过程中也漫无目的。只有训练学生自主思维的能力，学生才能将科学知识融会贯通，从而更有效地进入深度学习状态。

1.“开放性”的实验，点亮思维火花

在教学过程中，教师往往会为了完成实验任务而实验，学生沿着既定实验路线完成实验操作，自主思维很难得到发展。笔者尝试着将问题抛给学生，如《杠杆》一课中，让学生寻找不同的平衡方法，并没有规定钩码必须挂在同一个位置。所以实验中出现了一些小组将钩码挂在不同的位置，也能平衡。其他小组见状也模仿，果然平衡的方法比钩码挂在同一个地方平衡的多得多。起初学生的关注点都在平衡的方法上，但他们在实验中逐渐尝试不同的方法，有一部分学生也开始思考“为什么”。笔者将小组的实验汇报有针对性地展示给大家，让他们对数据进行分析，寻找平衡方法的本质。学生在前面的“为什么”探究中意犹未尽，主动地思考并讨论，发现实验中的奥秘。学生掌控了课堂， “开放性”的实验也点亮了他们思维的火花。

2.“有误差”的实验，照亮思维灯塔

实验材料的提供是为教学目的服务的，小学生比较关注感性材料。如何利用这个特点扭转学生的关注点，教师可以在实验材料身上“动手脚”。如《空气占据空间吗》中趣味实验——杯中的纸会湿吗？笔者故意在水槽的水位上动了手脚，有的小组水槽里的水位比杯子的高度高，有的水槽里水的高度只有杯子的三分之二。在实验中学生都能发现水杯里的纸不会湿，为什么呢？在笔者的引导下，学生仔细地观察实验的每一个环节。笔者特意先请水位低的小组同学回答，果然有同学“中招”，说是因为杯子比水高，水进不去。思维的碰撞开始了，水位高的小组马上就反驳了。交换做实验后实验现象不变，自主思维的火焰越燃越旺，有了这个独特的发现，对后面实验原理的总结就奠定了基础。“有误差”的实验，成为照亮思维的灯塔。

小学科学课堂是个充满孩童灵性的乐园，是个飞舞着科学奥秘的基地，也是一个思维飞扬的舞台。培植学生自主思维的能力，有利于提升学生的科学智慧，是学生进入深度学习状态的前提，更是培养学生科学素养的重要途径。自主思维在科学探究中如春雨润花，似清水溉田，唯有在思维“文火慢炖”中咀嚼才能品味出科学的味道。培养学生的自主思维是学生进行深度学习的前提，也是深度学习观下科学教师的成长方向。