线上直播与课堂教学双线并行，持续开展“真阅读”的实施策略

江苏省连云港市厉庄中心小学 成 思

江苏省连云港市和安小学 孙 利

近年来，上级教育主管部门提出了“真阅读”理念，意在保证课外阅读真正发生，让学生真正走进文本、感受文本、欣赏文本。2020年春天，由于疫情防控，学校延期开学，为了让“真阅读”工程持续进行，笔者所带班级的“真阅读”转为线上直播形式，笔者发现这种阅读指导形式很受家长和学生欢迎。开学复课后，班级继续保留课外阅读的直播教学形式，并把线上直播与课堂教学双线并行，取得了良好的教学效果。

一、朗读技巧的指导与训练

（一）微课示范与引领

首先，笔者把要学习的课程内容，提前录成朗读指导微课，并上传到班级学习群，让学生课前自主跟着微课练习朗读。这样，在学习新课时学生已经掌握了基本的朗读要领，教师在课堂上可以留出大部分时间引领学生进行语言文字锤炼，使得课堂教学效率更高。应注意的是，朗读训练一定要从易到难、循序渐进，逐渐提高训练要求，引领学生把朗读基础打牢。

例如，在引导学生进行朗读训练时，笔者发现学生总是把握不住句子中轻重音的读法。为此笔者录制了“词语的轻重音”朗读指导微课，具体示范与指导词语中轻重音的朗读技巧，其微课教学主要内容如下：

1.什么是词语的轻重音

朗读课文或说话时，如果把每个字的声韵调都原原本本读出来，就会感觉很生硬、拗口。如果表达一个词语时几个音节有轻重差异，就会产生不同的语感与情感效果。汉语普通话音节可以分为“重、中、次轻、轻”四种轻重音等级。

2.词语轻重音格式类型

（1）双音节词语的轻重音格式：火车、房间（中重）；农民、春季（重中）；月亮、太阳（重轻）。

（2）三音节词语的轻重音格式：电视机、喜洋洋（中中重）；小伙子、山核桃（中重轻）。

（3）四音节词语的轻重音格式：高高兴兴、光明正大（中重中重）；美不胜收、一扫而空（重中中重）。

3.词语轻重音的复杂性

词语轻重音的复杂性主要表现在词义不同，词语轻重音的格式就不同，比如：

（1）老子：①lǎozǐ（中重），指我国春秋时期的思想家老聃（dān）；②lǎozi(重轻），指口语中的父亲，或一种骄傲的自称。

（2）照应：①zhàoyìng（重中），配合、呼应的意思；②zhàoying（重轻），照料的意思。

4.词语轻重音发音训练

（1）这个东西（dōngxi，表示商品）很便宜。我到了这儿，东西（dōngxī，表示方向）南北都分不清。

（2）却看妻子（qīzǐ，指妻子和儿子 ）愁何在，漫卷诗书喜欲狂。妈妈是爸爸的妻子（qīzi，指妻子）。

（3）我和小明是亲兄弟（xiōngdì，指哥哥与弟弟）。小明是我的好兄弟（xiōngdi，指弟弟）。 ……

这样，学生可以利用课外时间，在微课指导下反复练习词语的轻重音的朗读技巧，直至熟练掌握；不仅可以有效提高学生的朗读水平，而且可以培养学生良好的自主学习习惯。

（二）直播交流与指导

学生把课外练习朗读的过程录成微视频，并上传到班级学习群。教师通过微视频了解学生的朗读情况，然后在直播间对学生进行有的放矢的指导与纠正。直播时，师生就学生朗读中出现的问题进行开放式交流讨论，以达到集思广益、合作提升的教学目的。

（三）课堂示范与点拨

通过直播交流，教师对学生自主朗读过程中出现的问题已成竹在胸，在课堂上可以引导学生进行集中训练，直至学生都能掌握既定的朗读技巧。经常进行这样线上、线下相结合的朗读专项训练，学生的朗读水平和语文素养就会得到持续的发展与提高。

二、读书专栏的示范与指导

统编版小学语文教材中专门设置了读书专栏（“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”），旨在让家长明白：培养孩子阅读能力和良好阅读习惯非一日之功，需要家长和孩子携手并进、共同努力；让学生明白：要学好语文，就要多读书、会读书、读好书。课堂教学时间有限，教师不可能篇篇俱到、面面俱到地进行课外指导，致使很多小学生的课外阅读陷入“盲目化”与“随意化”。如果把线上直播与课堂教学相结合，教师就可以针对读书专栏的阅读内容进行详尽、全面的指导，可达到事半功倍的理想效果。

读书专栏的指导流程与朗读训练类似，所不同的是读书专栏的指导对象包括家长和学生。由于小学生尚未形成独立的课外阅读能力，他们在进行课外阅读时需要家长的陪伴与指导。因此，教师既要指导学生如何进行课外阅读，也要指导家长如何陪伴与引导孩子阅读。

（一）微课示范与引领

例如，统编版语文二年级下册“快乐读书吧”的阅读主题是“读读儿童故事”。故事书是小学生最喜欢的图书类别，但喜欢读不等于“会读”，需要教师加以科学的指导与引领。本次“快乐读书吧”的微课指导主要内容如下：

1.指导阅读图书封面与目录

（1）看书的时候要学会看封面，从封面中可以发现很多书的主要信息。（出示《神笔马良》的封面示范讲解）从封面中我们可以获得书名、作者、出版社、人物形象等图书信息。

（2）看书的时候还要学会看目录，目录告诉读者书里主要写了什么，要读的章节从哪一页开始。（出示《神笔马良》的目录示范讲解）目录一般在每本书的最前面，由左右两列组成，左列是篇章的标题，右列是对应的页码。目录相当于书的内容摘要，通过目录可以了解故事梗概、定位想要阅读的内容。

2.通过问题进行导读与激趣

（1）问题引路：①马良的神笔是怎样得到的？②书中找一找，从哪些语句可以看出马良很喜欢画画？③找一找马良用神笔画了什么？为什么画？④马良画这些东西是为了自己吗？⑤你觉得马良是个怎样的人？

（2）方法指导：①摘录法：读书时把自己喜欢的好词、好句摘录在本子上。②批注法：读书时把自己的感想用三言两语写在书页旁边空白处。

3.布置课外阅读任务，迁移实践

（1）看看这本书（出示《大头儿子和小头爸爸》）的封面和目录，找一找你需要的信息，并完成填空：

①这本书的书名是《_____》，作者是_____。

②从目录上看，《会叫的大皮鞋》在_____页，《开心事》在_____页，《可爱的小屋》在_____页。

（2）仔细读这本书，看看《会叫的大皮鞋》《开心事》《可爱的小屋》三个章节分别讲了什么内容？读后讲给父母和同学听，也可以向同学和父母讲述自己喜欢的其他章节。读书时在空白处写下自己的感想，并把自己喜欢的好词、好句摘抄下来。

这样，不光学生跟随微课能学到很多有用的课外阅读方法，家长也能从微课中学到很多阅读知识，在孩子读书时能给予孩子合理化的建议。

（二）直播交流与指导

本环节与上面的朗读指导相似，唯一不同的是让家长也进入直播间观摩。一是让家长了解课外阅读的方法与流程，二是便于家长对孩子进行指导与帮助。家长的陪伴与指导，既有利于培养学生良好的课外阅读习惯，也有利于家长陪伴并见证孩子的学习历程，使孩子感受到来自家长的关心与爱护，让阅读成为家庭生活的温馨主题。

（三）课堂示范与点拨

在本环节，教师除了针对线上直播交流时发现的问题集中讲解，更重要的是要教给学生提高阅读速度的方法。例如，低年段学生课外阅读基本是出声的朗读，有些学生甚至要用手指指着字读。随着阅读内容的加深，指读极不利于学生深入理解文本内容。因此，教师需引导学生由朗读逐步向默读转化，学生只有掌握了默读的方法，才能深入理解文本内容，去感悟文本的语言文字美、篇章结构美、思想情感美和人物形象美，促使学生进入深度阅读状态。

综上所述，线上直播与课堂教学双线并行，可以将阅读指导的主要任务放在线上进行，不仅有利于提高课外阅读效率，而且能够培养学生的自主阅读能力；同时，可以节约大量的课堂教学时间，将课堂教学时间更多地用于引导学生进行专项训练和问题突破，让“真阅读”得以持续开展并落在实处，让阅读陪伴学生成长。