依托语文文本，促进深度阅读

丁芳

【摘 要】统编版语文教材空前重视“阅读”，深度阅读能力的提高离不开学生语文学习的载体——文本。教师要深入文本，找到牵一发而动全身的“点”，来促进学生的深度阅读：可以紧扣一个词语，串起一段教学历程;可以利用一幅插图，激活多次语言实践;可以感悟一个人物，构筑一个群体形象;可以循着一篇文章，开启一段研讨之旅。

【关键词】深度阅读 文本 情感 认知 思辨

自2019年秋季全国推行统编版语文教材起，语文教师一直在学习如何使用这套教材，研究如何提高学生的语文素养，尤其重视促进学生深度阅读能力的提高，使学生逐步拥有敏锐深刻的情感体验、准确严谨的认知水平和清晰多元的表达思辨能力。

笔者认为，深度阅读能力的提高离不开学生语文学习的载体——文本。深度阅读要深入文本，找到牵一发而动全身的“点”，来促进学生的深度阅读。笔者从以下四个方面谈谈具体的操作。

一、紧扣一个词语，串起一段教学历程

王崧舟老师曾幽默地说，教师对于文本的语言要有林黛玉進贾府的那种高度敏感，对于文本语言的深入鉴赏不能浮于表层，师生都要深入字里行间，从语言的声音节奏、色彩氛围、数量语调，甚至是语序排列中去推敲，体察作者是如何精确传神地运用语言的。

《青海高原一株柳》是著名作家陈忠实的一篇散文，有严谨清晰的结构，凝练厚重的语言，丰富多变的笔法，深邃高远的意境，闪烁着作者精心雕琢的智慧。毛海鹰老师在执教《青海高原一株柳》一课时，紧紧扣住“锻铸”一词，贯穿整节课的教学。首先，通过让学生默写引出“锻铸”这个词，多种方法理解“锻铸”，再抓住工具书中对“锻铸”的解读，来撬动全课的教与学：“锻铸”这株柳的熔炉（青海高原）是怎样的？“锻铸”成了什么形？经历了怎样的“锻铸”过程？你是从哪里感受到的？这些问题指向内容、语言、精神多个维度，话题开放，答案多元。

学生通过研读文本，读懂句子的言外之意，想象经受高原严寒和雷轰电击的高原柳顽强抗争的动作神态，练说高原柳的内心独白，发现这是不可思议、堪称奇迹的无比艰辛的“锻铸”过程。学生通过生动的朗读、多元的联想与表达，对文本的理解从表层一步步走向深刻，高原柳坚贞不屈的生命力也从浅显一步步走向丰富。

一个词语“锻铸”，串起全文教学，使学生深入理解课文，激发学生多元的联想和表达，确实妙不可言。

二、利用一幅插图，激活多次语言实践

统编版语文教材配有精美的插图，有的配有一幅，有的配有一组，它们也是文本的一部分。教师在教学时，如能抓住这些插图，巧妙勾连文章的语言文字，那么学生的观察、表达、思辨能力也能得到快速生长。

统编版语文四年级上册《走月亮》是一篇充满着诗情画意的散文，写了“我”和阿妈在洒满月光的小路上散步的情景，展现了月光下美丽的景象，体现了“我”和阿妈浓浓的亲情。课文的插图正是“我”和阿妈在洒满月光的小路上散步的情景。笔者是这样利用插图开展教学的：

教学伊始，出示插图，问学生：图上画的是什么地方？有哪些人物？在干什么？你有什么感受？这样课题就自然地出来了。

在学习课文内容时，让学生带着问题“这是一个怎样的秋天的夜晚？‘我和阿妈走月亮时，看到了哪些美丽的景物？”阅读课文。阅读分享时，图文比照，体会“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了”的宁静和谐的美好画面，用课文中的词语和自己的语言概括我们走过的地方，看到的景物：

这是一个___________的秋天的夜晚，月亮___________，从洱海___________。阿妈牵着“我”的手，走过___________，可以看见（听见）（闻见）___________。

之后，让学生继续观察插图，观察人物的神态，你有什么新的发现？为什么“我”仰着脸儿看向母亲的神情这么甜蜜，这么幸福？当时我们可能在说些什么？到文中找找相关语句读一读，和同伴模仿“我”和阿妈的对话。学生兴趣盎然，通过读、说，理解了文中的情感，提升了语言表达能力。

把插图和语言文字串联起来，和学生的观察、想象及表达勾连起来，学生对课文的主旨理解就更深刻了：“我”和阿妈走在柔和的月光下，边走边聊，秋虫鸣唱，夜鸟扑翅飞，花香果香，多么甜美，多么幸福。

利用插图，能导入课题，能厘清课文脉络，能勾连语言文字，能培养观察想象能力，能激发创编热情，能激活语言实践。

三、感悟一个人物，构筑一个群体形象

小学语文课本中有很多写人的文章，如何使学生在这样的文本中感悟人物形象，促进深度阅读能力的提高呢？

统编版语文六年级上册《穷人》一课，张祖庆老师聚焦本文最具特色的教学内容——心理描写和环境描写，从“穷人”这一主旨线索，设计了“对话经典，做阅读的发现者、积极的表达者”的整体情境，引导学生紧扣“穷人真穷”“穷人不穷”两大核心话题，展开阅读、批注、思辨、交流和语用实践活动。张老师先后设计了两个开放性的话题：“老师读完全文，字里行间找不到一个‘穷字，这些穷人真的穷吗？”“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有什么呢？”学生直面文本默读批注，从字里行间去捕捉信息，展开深度思考。一番对话，一个动作，一处细节，甚至一个标点，以及环境描写、内心独白，让学生不断有新的发现：穷人的确很穷，但在精神上，他们勤劳、善良，充满了爱，充满了人性的光辉。在分享交流阅读感受的同时，学生充分领略了经典文本言简意丰的语言艺术的魅力，领悟到心理描写对表达人物内心世界、彰显人物形象的巨大作用。

接下来张老师将学生的目光由第一主角桑娜引向了配角西蒙，创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，倾吐西蒙的心声。于是，似乎毫不起眼的西蒙在学生的读写实践交流中“复活”。穷人西蒙同样善良勤劳，有着伟大的母爱，临死之前她既希望邻居收养她的孩子，又不忍心增加邻居的负担，真是左右为难，愁绪万千。

从阅读文本学习课文的心理描写，到自己的心理描写实践交流，学生深刻体会到：托尔斯泰改写雨果的长诗《可怜的人们》并题为《穷人》的初心在于刻画一类穷人，而不是一个穷人。穷人虽穷，但善良仁慈，他们是真正高贵的人。

深入学习文本，设计有价值的开放性问题，由一个人物构筑一个群体形象，让学生的思维向深处延伸，学生有了更深刻的情感体验，有了更准确严谨的认知水平，有了更丰富多元的表达能力，深度阅读能力得到了很大程度的提升。

四、循着一篇文章，开启一段研讨之旅

统编版语文五年级上册《少年中国说》，气势磅礴，感情充沛，读来激情澎湃、振奋人心。这篇课文后面安排了一道习题：“课文诉说了中国人的强国梦想。百年来在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，为国家作出了卓越的贡献。如地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄、小岗村“大包干”带头人。查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。”

这道题目的编排可谓用心良苦，紧紧扣住《少年中国说》文本，引导学生把由文本激起的爱国热情和民族自信心、自豪感，适时引向建设了少年中国的优秀人物，由文本走向生活，走近一位优秀人物，开启一段研讨之旅，既延续了学生的深刻情感，又实现了文本与生活的链接，开展了有一定深度的语用训练。学生在做手抄报的过程中，又经历了查找搜集资料、甄选素材改写内容、同学间分工协作的深度学习过程，阅读能力的提升是不言而喻的。

完成手抄报以后，教师还可以开展 “最佳手抄报”的评比，分享阅读经验，树立阅读榜样，延续深度阅读的兴趣，提升学生的深度阅读能力。

总而言之，学生深度阅读能力的提高必须紧紧依托文本多方推进，这需要语文教师在实践中不断思考、摸索，不断总结。