探索适合的教学策略推动生活适应课程走向多元立体化

江苏常州市光华学校 杜文洁

培智学校生活适应课程立足于学生当前和未来的生活需求，培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力，最终帮助智障学生学会生活、融入社会。由于作为教学对象的智障学生生理和心理的复杂性，他们抽象思维能力及理解能力薄弱，注意力易分散，导致接收课堂教学信息的能力减弱，导致教学效果不佳。针对智障学生实际的身心特点，基于新课标，探索适合的教学策略显得尤为重要。生活适应教学策略侧重学科横向纵向合理整合，并从学习方式、学习流程、平台支持三方面规范教学模式，推动生活适应课程走向多元立体化。

一、学科合理整合推动生活适应课程立体化

随着新课标的出台，生活语文、生活数学、生活适应三大必修科目紧紧围绕生活主题实施教学。国家教育部颁布的这三大学科统编版教材也是以“个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界”五个方面进行单元划分的，学科间的整合悄然兴起。生活适应课程紧扣主题，基于目标，立足课堂，进行横向纵向合理整合，使教学内容螺旋上升，教学资源多元拓展，推动课程立体化。

1.纵向整合，紧扣主题，教学内容螺旋上升

细读新课标中生活适应课程的内容，其知识体系紧扣五大主题，具体内容按低中高三段呈现螺旋上升，先后把教学的知识、能力、情感目标进行串联。以大主题活动进行整体设计，体现知识的有序性、融合性。学习主题呈交叉上升的趋势，用相同的主题，层层递进的教学内容贯穿整个学期的学习，这样的主题设计，既活化了学科知识的习得，又锻炼了学生的能力，使得学习过程有趣而又愉悦。

在课程标准中的个人生活这一大主题中，包含饮食习惯、个人卫生、个人着装、疾病预防、自我认识、心理卫生六个方面，每一方面包含低中高三段教学内容，看似分门别类、条理清晰，实则进行了序列整合。例如，笔者曾经教学饮食习惯中“多吃蔬菜身体棒”这一课，不仅让学生们认识了各种蔬菜，更是结合绘本故事，小黄狗因为只吃荤菜不吃蔬菜导致大便不通畅肚子疼，需要就医治疗。这一教学内容的目标不仅是饮食习惯方面的培养，还涉及到了在低段教学中疾病预防方面表达身体不适的知识；在中段的教学中学习预防常见疾病的简单措施，以及在自我认识方面有关认识身体部位肚子的知识。有效的纵向整合，紧扣主题，教学内容螺旋上升，层层递进，可以帮助学生更好地接受新知及拓宽知识面。

2.横向整合，基于目标，教学资源多元拓展

生活适应课程虽然受到现有课标的限定，教学内容、教学目标都有明确的分类，但是在选择生活适应教学内容时，要注意与其他学科进行有效的横向整合，每一门课程都不是独立的学科，相互之间内容的渗透，能使学生更好地撑握生活适应课的相关知识。

例如，在对“多吃蔬菜身体棒”一课进行教学时，基于主要教学目标是引导学生知道生活中不能挑食，要多吃蔬菜。实际教学中笔者安排了2～3个课时的内容，与美术、语文、数学课程分别进行了知识点的整合，指导学生学会给蔬菜涂色、计算蔬菜的数量、学习有关蔬菜的量词等，从多角度对各种蔬菜进行认知，通过阅读绘本故事《小黄狗生病了》引导学生知道蔬菜营养好，要多吃。最后进行拓展，笔者带学生走进校园的菜地进行摘菜的活动，学生们将摘好的菜在烹饪课上进行烹炒，品尝。多学科的纵向整合，让单一的知识点多元化，更好地为生活适应服务。

3.纵横兼顾，开放课堂，综合实践凸显成效

课堂教学是教师传授知识的主要渠道和方式，在全面推进素质教育的大环境下，传统的“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性课堂教学模式已不适应个体差异大的培智学生生活适应课堂。加强学科内的纵向整合，学科间的横向整合，纵横兼顾，融合教育教学的整体目标，梳理各学科间的共通点，进行有效的资源共享。

新课标中提道：生活适应课程应遵守开放性原则。本课程重视教学内容、教学时空的开放性。在教学过程中，给学生创设开放性的教学课堂，以教师为主导，把学生看作处于不断发展过程的学习主体，把教学过程整合成一个动态的、变化的、不断生成的开放性过程。燃起智障学生对生活适应课程求知的渴望和学习的热情，化被动学习为主动，充分调动学生思维，提升学生生活适应能力。

二、规范教学模式促进生活适应课堂多元化

生活适应课程的教学策略不仅要从大方向把握学科整合，更要在每一节课中建立规范化的教学模式，分别从学习方式、学习流程、平台支持三方面，以平台资源为载体，体现教师以活动为支架教，学生以自我为主体学的互动式教学，促进生活适应课堂多元化。

1.学习方式，以活动为支架

生活适应网络课程是一种全新的课程形态，它可以给学生提供适切的、即时的学习活动，学习方式以活动为支架，首先进入情境初步感知学习内容，再进入游戏互动感悟提炼教学重点，在模拟情景中体验练习教学重点，最后在线下真实情境中进行实践。

“乘坐长途汽车”这节课以活动为主线，首先创设到哪里去玩，以及乘坐哪种交通工具的情境，让学生感知各类交通工具及乘坐的地方，再导入乘坐长途汽车及汽车客运站。在整个学习过程中，学生在平板电脑上模拟购票、进站、候车、检票等活动，最后线下实践模拟乘坐长途汽车。线上线下活动贯穿整个课堂，帮助学生在活动中体验，在体验中收获。

2.学习流程，以学生为中心

生活适应课堂学习流程环环相扣，由浅入深，由表及内，学生从利用资源自主学习相关简单认知内容，到在学习任务的驱动下进行实践探究，再到学习交流分享，在分享的过程中及时给予反馈，最后分析整合本节课的教学内容，再运用到实际生活中。

再看“乘坐长途汽车”一课，在导入长途汽车站后，为了让学生们更熟悉长途汽车站的区域分布以及每个区域的功能，在尚学平台上呈现了乘车大厅，分别有购票厅、候车厅、安检口、，服务站、自动购票取票机等区域，每个区域都有细节图以及语音解说，学生们利用平台资源通过听语音、看图自主学习。学生在购票、安检、候车任务的驱动下，探究乘坐长途汽车的流程以及注意事项，并进行交流分享。整个环节都以学生为中心，引导自学，教师起到辅助的做用，协助学生在分享交流时将语言表达完整。最后整合本节课的教学内容，明确乘坐长途汽车的流程，并进行了模拟，使学习内容更加贴近学生的生活实际。

3.平台支持，以互动为载体

生活适应网络课程是生活适应课堂教学方式的一大转变，由传统的单一教材、板书、图片等转变为平台互动、生动影像为资源的教学手段。平台的支持可以将学生已经具备的生活常识利用生动的视频、音频进行展现，在吸引学生注意力的同时激发其已有知识经验导入新课；游戏体验模块，教师可以根据教学目标及教学内容设计小游戏，让学生在拖动、翻转、转盘等智能小控件的互动下聚焦教学核心，掌握教学重点，突破难点；互动上传模块，学生通过上传自己的学习成果并交流，可以使教师及时了解学生对知识点的掌握情况；最后的评价点赞是多元评价环节，使教学效果一目了然。

生活适应课堂的教学策略重在学科整合，资源共享，重在规范的教学模式，以学生为主体，以活动为支架，以平台为载体，推动生活适应课堂走向立体多元，把学生从被动地接受知识转变为主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人、发展的主体，从而更有效地提升智障学生生活适应能力。