校本教研：需在“真”“实”之路上行走——一所农村小学的校本教研改革之旅

江苏扬州市甘泉小学 徐长凤

在实践中，许多管理者有个共识：一个学校校本教研的成败和优劣，直接关系到学校教师的专业化成长进程的快慢和教学质量的高低。所以，校本教研，成了教研行政部门在“飞检”、视导中，对一个学校评估的必查项目之一。可是，案头能查到的只是一些简单的记录，而在校本教研现场，我们却常常发现这样的镜头——台上，教师讲得认认真真、一丝不苟，台下听者，却无动于衷，昏昏欲睡；研讨之时，要么三缄其口，沉默是金，要么敷衍塞责，不痛不痒，要么夸夸其谈，漫无边际……总之，教师总是游离在教研之外。可见校本教研框住了教师的人，却没收住教师的心。对组织者而言，校本教研似乎成了一块“鸡肋”——食之无味，弃之不舍，想改变，却又心余力绌。

一、缘起

一天，一位心理学专家为家长做了一场有关家庭教育的讲座，会中专家打了个比方：一个瓶子，如果要往里面装水，不打开盖子可以吗？盖子开了，水才可以流进去。这个很简单的设喻，却让我们心头一亮，促使我们再次认真地审视这个问题：我们的校本教研打开教师的心了吗？如何打开教师的心呢？每一位教师都是一个独立的个体，他们有着不同的文化背景，不同的思想情怀，在专业发展上，也有着不一样的诉求，只有先了解这些，我们的教研活动才可能走进教师们的内心。

二、调查与分析

我们对教师进行了细致的走访：适应期的新教师，希望尽快了解上课的各个环节，学习具体可行的一招一式；成熟期甚至“高原期”的教师，更期待专家的参与，寻求新的理论指引。有教师认为，课堂是研究的主阵地；还有教师觉得，科研才是发展的硬道理。

在合理化建议中，他们对校本教研中存在的问题也是一针见血——不“实”。一是实用面不广，不能满足更多教师的需求；二是实践性不强，教研和实践“两张皮”，对教师平时课堂教学作用不大；三是实效性不高，不能真正促进教师的专业成长。

三、思考与实践

（一）课例研讨——有真材实料

课例研究是校本教研中最常见的一种。形式大多为同课异构，同题异构，异课同构等，但是，无论哪种形式，为了让大部分教师能在课例研讨中学到真才实学，在教学内容、上课教师、研讨过程上都可以有所突破。

1.课题覆盖面广

课例研讨的内容，需要百花齐放，为避免年年岁岁课相似，岁岁年年人不同，消除重复无效的研讨，研讨的课例需要按照学科特点,有规划地选择合适的内容。可以是根据同一类课例的同课异构，也可以是同一领域不同年级的同题异构，还可以是不同课题同一教学思路的异课同构，每次选择其中一种，时间久了，每种课型，每个领域、每个年级就都有了代表性的课例研究，这样既避免了研究的死角，也避免了重复性的无效劳动。

2.教师共同成长

校本教研不应该成为面子工程，只是为了学校完成任务。为了让各科教师都能在课例研讨中得到发展，避免出现教师在低水平上的同质化现象,学校需要为各类教师搭建成长的平台。

（1）骨干教师示范课。可以选两位骨干教师同台，既有利于教师们表达自己的教学主张，又便于教师们在碰撞中提升；也可以让一位骨干教师与“专家”同上，这里的“专家”是刚参加工作的新教师，让新教师直接移植骨干教师的课，这种方式不仅可让新教师在模仿中理解，快速度过适应期，也可促进骨干教师思考课堂的得失，提升学习力；还可让全体教师通过比较研究，深度理解教者的意图，提高思考力。

（2）新教师成长课。新教师还可以采用一课多上多磨的形式，经过自备—初上—师傅指导—复备—又上—全体教师指导—再备—再上……快速度过适应期。当然，最后的汇报课，还可采用师徒同上的形式，这样的方式，主要是能够让徒弟不依赖师傅，养成独立思考的习惯。

（3）青年教师参赛课。青年教师代表学校参加区及以上的课堂教学竞赛，同样是一课多磨，经历选手独自备课—全校教师共研—再备—再研……在这样循环反复的过程中，让教师能够根据一个课题进行细思慢想，既让参赛的青年教师得到了锻炼和成长，又充分发挥了集体的力量，让全体教师共同经历提升的过程。

3.过程丰富多彩

每次的课例研讨不仅是个别上课教师独立思考、公开展示的过程，也是组织全体教师培训的过程，还是全体教师互相碰撞，共同建设，经历教学、培训、研究的过程。我们认为课例研讨，可以沿着下面的程序开展：①组织者教材解读培训；②执教者设计意图说明；③所有教师参与课堂观察；④相关的现场调研和抽测；⑤教师代表现场建设性评课；⑥全体教师借助网络平台研课。当然，每次不需要面面俱到，可以有所侧重，如多媒体辅助课件、教具学具、板书设计、教案的整理、甚至教师上课的语气教态、站位、服装等，虽然这些只是课堂教学中的一个个细节，可是像一颗颗珍珠，都是真材实料，教师一次教研捡一两颗，久而久之，就可串成各式各样的“项链”，课堂教学水平就会有所提升。

（二）课题研究——带真心实意

校本教研中，任何一种形式，时间久了，教师都会出现审美疲劳，课例研讨也不例外。加入课题研究，既可避免教研、科研“两张皮”的现象，还可让校本教研的“长、宽、高”都有所增加，同时，提升教师的研究力。下面以我校的省级课题“农村小学开展数学实验教学的策略研究”为例具体说明。

1.拓宽度——课题研究，让校本教研内容更丰富

首先，通过问卷走访等形式，我们对各年级师生进行调查，系统了解和分析了当前开展数学实验的现状；其次，梳理了开展数学实验的内容、时间，并进行了集体备课；第三，相机进行了开展实验所需教学学具的整理和开发……

2.加深度——课题研究，让课例研究更深入

第一，既归纳总结了开展一般数学实验的大致步骤，还分类总结开展数学实验的几种主要课型范式；第二，在实验的开展中要避免一味“抄近路”“走过场”，让实验真正开展，让学生的问题意识、研究意识、创新意识得到培养。第三，研究发现，同是数学实验，在不同年级开展也有差别，低年级，侧重于浪漫，教师可以给予学生触摸数学的双手；中年级，教师可以教给学生一定的实验规范、流程和方法等；而高年级，教师更要重视培养学生自主发现、研究和解决问题的能力。

3.延长度——课题研究，让教师对教研的理解更全面

依据学校的大课题，有的教师结合自己的兴趣点、任教班级，开始了个人的小课题研究；有的教师把研究的目光聚焦到了学生身上，在班级布置中，加入了学生的实验作品；还有的教师在校园文化建设、微课程开发中加入了数学实验带来的动手动脑的理念……

（三）团队建设——伴真情实感

一个人，可以走得更快，一群人可以走得更远。一般情况下，学校的校本教研是以学科为团队的，但是，学校的教师，是具有不同思想、爱好、情怀的一批人，仅一个团队并不能满足他们的需求，还可组建和加入更多的团队，让更多相同志向的教师走在一起，在更高的平台上走得更远。

1.教研与写作一体

教育写作常常是教师发展中的一个制约因素。学校组织部分教师加入的江苏凤凰智库教师发展共同体，与多个学校结成联盟，在多校联合教研中，教研与写作一体的组织模式，不仅让教师们每年都有机会和特级教师同台，还能促进所有参与磨课和听课教师的反思、对比和研究，还可发挥校本教研更大的效益，让教师有输入也有输出，提高教师科研写作能力，催生教师论文发表等。

2.培训和公益结合

部分教师参加的心理咨询师培训、萨提亚模式培训工作坊、正面管教工作坊等，让他们在接受培训，获得成长的同时，还能学习到更多的技能，从而帮助更多的人。

3.规划和成长共生

怀特海曾说过：教育是有节奏的，需经过浪漫期、精确期和综合期。青年教师成长营、读书沙龙、金牌教师寻访、一课三磨等活动，让新教师尽快度过适应期，走进成长期、上升期；名师工作室，三年一次的长期规划，每年一次的短期规划，针对性的专题阅读、分享，名师展示送教活动，在充分发挥骨干教师示范辐射作用的同时，也使新教师消除了职业倦怠,向更高的目标前进。

校本教研，注定是一条拓荒之路，虽免不了磕磕碰碰，但成功的体验，却激励着我们不断前行：真材实料的课例研讨，帮教师慢慢打开了成长之门，走上了成长之路；真心实意的课题研究，让教师搭上教改顺风车，进入成长的快车道……校本教研，这一最接地气的方式，在我校焕发出了蓬勃的生机，它正助力着越来越多的教师，攀得更高，走得更远，成长着自己，幸福着学生！